Подготовка специалистов дошкольного образования к педагогическому проектированию

• Автор: Морозова, Людмила Дмитриевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 191 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКОМЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ К ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ ПРОЕКТИРОВАНИЮ
1.1. Педагогическое проектирование как компонент профессиональнопедагогической деятельности.
1.2. Умения педагогического проектирования в структуре профессиональной подготовки специалистов дошкольного образования.
1.3. Содержание, структура, качественные характеристики и уровни готовности студентов к педагогическому проектированию.
1.4. Методологические основы и принципы формирования умений
педагогического проектирования
1.5. Модель подготовки будущих специалистов дошкольного образования к педагогическому проектированию
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ
2.1. Программа опытноэкспериментальной работы по формированию умений педагогического проектирования.
2.2. Формирование умений педагогического проектирования в процессе профессиональной подготовки специалистов дошкольного образования
2.3. Результаты опытно экспериментальной работы по выявлению эффективности педагогических условий.
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Таким образом, терминологический аппарат пополнился понятиями педагогическое проектирование, проектировочная деятельность учителя, педагогический проект, образовательный проект, учебный проект и т. Процесс проектирования становится неотъемлемой частью современного общества, одним из центральных культурных механизмов преобразования действительности, рассматривается как особый вид мыследеятельности. Проектная деятельность характеризуется как универсальная и синтетическая. Некоторые авторы провозглашают проектную культуру в качестве основы новой образовательной парадигмы XXI века. А это означает, что каждому педагогу необходимо уметь пользоваться проектной деятельностью в разных вариантах [;]. Работы Ю. В.Громыко, В. И.Борзенкова, О. Г.ГТрикота, В. И.Слободчикова, Г. Л.Ильина, Н. А.Масюковой и др. Проблеме проектирования в последние годы уделяется большое внимание педагогов - исследователей (Н. А.Алексеев, П. И.Балабанов, В. П.Бедерханова, В. С.Безрукова, В. П.Беспалько, Н. А.Галатенко, Е. С.Заир-Бек, В. Г.Иванов, И. И.Ильясов, М. В.Кларин, И. А.Колесникова, В. В.Краевский, Н. В.Кузьмина, И. Я.Лернер, Е. И.Машбиц, В. М.Монахов, Г. Е.Муравьева, А. М.Новиков, Е. С.Полат, В. Е.Радионов, П. Е.Решетников, М. В.Соколов, М. Н.Н. Суртаева, О. В.Тарасюк, И. В.Фадеева, Н. О.Яковлева и др. Для выявления и описания педагогического проектирования как компонента профессионально-педагогической деятельности рассмотрим сначала общую теорию деятельности. Опираясь на теорию деятельности А. Н.Леонтьева, деятельность рассматривается как процесс активного взаимодействия человека со средой, в которой он стремится достигнуть сознательно поставленной цели, удовлетворить определённые потребности. Всякая деятельность имеет кольцевую структуру: «исходная афферентация - эффекторные процессы, реализующие контакты с предметной средой, - коррекция и обогащение с помощью обратных связей исходного афферентирующего образа»[;]. Кольцевой характер деятельности общепризнан и представлен в трудах П. К.Анохина, Н. А.Н. Леонтьева В. Д.Шадрикова и др. Исходная афферентация есть создание представления о будущем процессе, основанное на анализе исходных данных. Элемент исходной афферентации можно рассматривать как процесс проектирования будущей деятельности. Поскольку деятельность является процессом, то в ней можно выделить определённые этапы: 1) постановка цели (основание конкретной задачи); 2) планирование работы (определение последовательности действий, выбор каждого действия, соответствующих средств, способов, определения критериев выполнения действий и форм контроля); 3) выполнение, осуществление деятельности, сопровождаемое текущим контролем и перестройкой деятельности в случае необходимости; 4) проверка результатов деятельности; 5) сопоставление полученных результатов, с запланированными, коррекция действий. Первый и второй этапы деятельности - постановка цели и планирование работы связаны с проектированием, так как включают элементы предвидения: представление о результате, определение содержания и последовательности действий, способов и средств их выполнения для достижения цели. Рассматривая структуру деятельности, А. Н.Леонтьев выделяет: 1) собственно деятельность, или особенную деятельность как систему действий, отвечающих определённому мотиву. Под мотивом в этой концепции имеется в виду предмет потребности, побуждающей деятельности; достижение мотива приводит к удовлетворению потребности. Мотив это главное, что отличает одну деятельность от другой. Каждое действие направлено на достижение отчётливо осознаваемого промежуточного результата, т. Если мотив отвечает на вопрос, ради чего осуществляется деятельность, то цель отвечает на вопрос, что должно быть получено в ходе конкретного акта. В структуре отдельной деятельности действие выступает в качестве функциональной единицы; представляет собой относительно законченный элемент деятельности, в процессе которого достигается конкретная, не разлагаемая на более простые, осознанная цель. Действие имеет подобную деятельности психологическую структуру: цель - мотив - операции (способы выполнения действия) - результат. Итак, мотив побуждает деятельность, а цель направляет её.