Педагогические условия повышения профессиональной компетентности педагогов гуманитарных классов в системе профильного обучения

• Автор: Онищенко, Надежда Эмильевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Ижевск
• Количество страниц: 197 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА.
1.1. Понятие профессиональной компетентности в психологопедагогической литературе.
1.2. Характеристика профессиональной компетентности учителя в соответствии со стандартами образования.
1.3. Личностнодеятельностный подход как основа повышения профессиональной компетентности педагога
Выводы по I главе.
ГЛАВА И. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПОВЫШЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА В СИСТЕМЕ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ.
2.1. Профильное обучение как одно из определяющих
направлений модернизации образования.
2.2. Описание профессиограммы учителя профильных гуманитарных классов на основе эмпирического исследования
2.3. Профессиональная компетентность педагогов гуманитарных классов в системе профильного обучения
2.4. Характеристика педагогических условий повышения профессиональной компетентности педагогов в системе профильного обучения
Выводы по II главе.
ГЛАВА III. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ПОВЫШЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ ПРОФИЛЬНЫХ ГУМАНИТАРНЫХ КЛАССОВ.
3.1. Методическое обеспечение исследования
3.2. Цель, задачи и этапы опытноэкспериментальной работы по реализации педагогических условий повышения профессиональной компетентности педагогов.
3.3. Результаты проведенной опытноэкспериментальной работы.
Выводы по III главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Третий этап, начавшийся с -х годов прошлого столетия можно назвать уже этапом исследования данных категорий, как научных, применительно к образованию. Анализ современных источников (, ,,,,,,,,,, , , , , , и т. Таким образом, компетенция выступает в роли некоторого отчужденного заданного требования к уровню образовательной и профессиональной подготовки индивида. Термин «компетентность» выступает как мера включенности человека в деятельность, как обладание компетенцией в данной сфере или области деятельности. В работе разделяются понятия «компетентность» и «компетенция» и, согласно определениям, предложенным А. В.Хуторским, компетенции рассматриваются как совокупности взаимосвязанных знаний и способов деятельности, задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, отличаются от компетентностей - качеств личности. Под компетенцией имеется в виду некоторое отчужденное, наперед заданное требование к образовательной подготовке, необходимое для качественной продуктивной деятельности в определенной сфере. Тогда как компетентность - уже состоявшееся личностное качество, включающее личный опыт и отношение к предмету деятельности в данной сфере (7). Компетентности, по мнению А. В.Хуторского, многомерны, т. Такого же мнения придерживается В. Н.Введенский, рассматривая компетентность - как некую личностную характеристику, а компетенцию -как совокупность конкретных профессиональных или функциональных характеристик (, с. Следует отметить, что в настоящее время термин «компетентность» в отечественной профессиональной педагогике в большинстве случаев употребляется интуитивно. Однако, как отмечает М. А.Чошанов, этот термин имеет ряд существенных достоинств. Во-первых, он одним словом выражает значение традиционной триады «знания, умения, навыки» и служит связующим звеном между ее компонентами. Во-вторых, и это главное - он наиболее целесообразен для описания реального уровня подготовки специалиста. Человек либо компетентен, либо не компетентен по отношению к требуемому уровню исполнения, а не по отношению к достижениям других. В - третьих, компетентного специалиста отличает способность среди множества решений выбрать наиболее оптимальное, то есть, для этого, он должен обладать критическим мышлением. В -четвертых, компетентность предполагает постоянное обновление знаний, овладение новой информацией для успешного решения профессиональных задач в данное время и в данных условиях. В - пятых, компетентность включает в себя как содержательный (само знание), так и процессуальный (умение) компоненты. Компетентный человек обладает методом «знание + умение» решения конкретной проблемы в конкретной ситуации. Иными словами, компетентный специалист может применить тот или иной метод, наиболее подходящий к данным условиям. Таким образом, компетентность, по мнению М. А. Чошанова, можно представить в виде формулы: (3, с. Компетентность = Мобильность знания+гибкость метода + критичность мышления. Анализ психолого-педагогической литературы по данному вопросу, позволяет выявить ряд особенностей понятия «компетентность». В педагогическом энциклопедическом словаре понятие «компетенция» рассматривается в двух смыслах: 1) при характеристике внешних факторов по отношению к личности, включая круг полномочий, представленных законом, уставом или иным актом конкретному органу или должностному лицу; 2) при характеристике личности, ее знаний и опыта в определенной области. К нашему исследованию, безусловно, имеет отношение второе толкование (). Словарь по образованию и педагогике раскрывает понятие компетенции как «совокупность определенных знаний, умений и навыков, в которых человек должен быть осведомлен и иметь практический опыт работы. А компетентность - как совокупность необходимых знаний и качеств личности, позволяющих профессионально подходить и эффективно решать вопросы в соответствующей области знаний, научной или практической деятельности» (8, с. В психологии также общепринята точка зрения, согласно которой, «компетентность» включает знания, умения, навыки, а также способы выполнения действия. Компетентность можно рассматривать и в более широком плане. Так, по мнению Ю.