Педагогическое управление развитием коммуникативной компетентности студентов в образовательном процессе торгово-экономического вуза

• Автор: Куламихина, Ирина Валентиновна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 221 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические основы педагогического управления развитием коммуникативной компетентности студентов в образовательном процессе торговоэкономического ВУЗа
1.1. Развитие коммуникативной компетентности студентов торговоэкономического ВУЗа как психологопедагогическая проблема
1.2. Содержание педагогического управления развитием коммуникативной компетентности студентов в образовательном процессе торговоэкономического ВУЗа.
1.3. Технология педагогического управления развитием коммуникативной компетентности студентов в образовательном
процессе торговоэкономического ВУЗа
Выводы по первой главе
Глава 2. Опытноэкспериментальная проверка результативности педагогического управления развитием коммуникативной компетентности студентов в образовательном процессе торговоэкономического ВУЗа.
2.1. Диагностика коммуникативной компетентности студентов и педагогического управления ее развитием в образовательном процессе торговоэкономического ВУЗа.
2.2. Практическая реализация технологии педагогического управления развитием коммуникативной компетентности студентов в образовательном процессе торговоэкономического ВУЗа
2.3. Результаты опытноэкспериментальной работы по педагогическому управлению развитием коммуникативной компетентности студентов в образовательном процессе торгово
экономического ВУЗа.
Выводы по 2 главе.
Заключение
Список литературы


Очевидно, данный подход является актуальным в плане решения проблемы развития коммуникативной компетентности студентов ВУЗа. Культурологический подход к определению сущности коммуникативной компетентности позволяет акцентировать ценностный смысловой аспект данного феномена, качественно характеризовать способность студентов к осуществлению общения , . Коммуникативная компетентность в контексте культуры определяется как совокупность норм культуры общения, способов и приемов коммуникативной деятельности, а также ценностносмысловое отношение человека к партнеру, предмету, ситуации общения. В этой связи базовые понятия нашего исследования будут рассмотрены в логике культурологического подхода, наделены культурологическим содержанием, что представляется нам перспективным в плане решения обозначенной проблемы. В основании культурологического подхода, как главного методологического ориентира нашего исследования, лежит ключевое понятие культура. В своей работе мы опираемся на определение данного понятия И. Е. Видт. Согласно автору культура это формы сознания и деятельности субъекта по удовлетворению собственных потребностей, выраженных овеществленных в совокупности продуктов человеческой деятельности. Это рукотворная среда, мир артефактов, в которых человек опредметил свой тип сознания, и мир смыслов, которыми человек наделяет мир артефактов , С. Анализ понятия культура в интерпретации И. Е. Видт позволил нам сделать следующий вывод автор подчеркивает связь таких понятий, как культура, потребность, деятельность, сознание и смысл. Здесь весьма существенны для нас несколько моментов. Вопервых, активность по созданию и освоению культуры задается потребностями субъекта. Вовторых, если культура это все то, что создано человеком, в чем он опредметил свой тип сознания, то уровень культуры определяется типом сознания и результатами опосредованной им деятельности. Втретьих, качество опредмеченного сознания с точки зрения удаления от варварства дает основание ранжировать уровни культуры, используя элемент аксиологического подхода. Наконец, миру созданных человеком вещей, миру артефактов присущ смысл, заложенный автором. В результате расшифровки смысла артефактов формируется новый человек, развиваются его качества и способности. Устанавливая логическую связь понятий, автор создает формулу возникновения культуры потребности деятельность сознание артефакт культура. В контексте культуры мы рассматриваем развитие коммуникативной компетентности студентов как динамичный культурный процесс качественного изменения состояния способности субъекта культуры, связанный с изменением сознания субъекта, с его культурным взрослением благодаря осмысленности его деятельности и изменению культурных потребностей это не стихийный, а управляемый преподавателем процесс целенаправленной деятельности студентов в образовательном процессе торговоэкономического ВУЗа. В целях более глубокого понимания сущности коммуникативной компетентности обратимся к вопросу о природе исходных понятий компетентность и коммуникация. Этимология слова компетентность ведет к латинскому корню. Сотре1епиа компетенция, т. Компетентный лат. Знающий, осведомлнный, авторитетный в какойнибудь области. Обладающий компетенцией во втором значении 7. Если компетенция в какойто мере безлична, она обозначает норму, ее могут личности предоставить круг полномочий, то компетентность личность выращивает сама, осваивая нормы, познавая и осмысляя действительность, обогащая свой опыт. Иными словами компетентность является свойством или качеством личности. В психологопедагогической литературе понятие компетентность рассматривается учеными с разных позиций. В частности, с точки зрения деятельностного подхода под компетентностью понимается готовность или подготовленность человека к той или иной деятельности, обусловленная совокупностью знаний и умений. Личностнодеятельностный подход к данному понятию позволяет рассматривать компетентность как личностное свойство, проявляющееся в деятельности. С позиции культурологического подхода компетентность это совокупность личностных качеств, знаний и умений, а также ценностносмысловых отношений.