Воспитательная среда вуза как фактор личностно-профессионального становления студентов

• Автор: Калашникова, Наталья Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Чита
• Количество страниц: 192 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава I. Теоретические основания создания воспитательной среды как фактора личностнопрофессионального становления студента
1.1. Современное состояние практики организации воспитательной среды
в вузе.
1.2. Психологопедагогические основы социального развития и самореализации личности студента.
1.3. Воспитательная среда сущность, структура, фактор личностнопрофессионального становления студента
Выводы по I главе.
Глава II. Реализация педагогических условий эффективности воспитательной среды как фактора личностнопрофессионального становления студента
2.1. Концептуальные подходы к созданию воспитательной среды вуза как фактора личностнопрофессионального становления студента
2.2. Характеристика педагогических условий формирования воспитательной среды как фактора личностнопрофессионального становления студента
2.2.1. Педагогические условия для развития и реализации личностнопрофессионального потенциала студентовмедиков Центр планирования профессиональной карьеры
2.2.2. Условия для развития социальной и культурной компетентности личности студентов, их самоопределения в социуме, реализации творческих способностей творческая система Содружество.
2.2.3, Социальная практика студентов как условие формирования гражданской позиции и высокой социальной активности Молодежное движение Ты не один.
2.2.4. Научноисследовательская деятельность студентов как условие для повышения качества подготовки специалистов, реализации научного потенциала студентов СНО.
Выводы по II главе
Заключение
Список литературы


Направления и результаты исследования обсуждались на заседаниях Ученого совета ЧГМА, практических занятиях Школы молодого педагога. Теоретические положения, результаты и выводы диссертационного исследования апробированы и внедрены в процесс организации воспитательной деятельности ЧГМА. Объем, структура и содержание диссертации обусловлены темой исследования и раскрывают его суть во введении, двух главах, заключении, библиографии, приложениях. В тексте диссертации содержатся таблицы, схемы. Список литературы включает 3 наименований, в диссертацию включены таблицы, схемы, диаграммы и приложения. Глава I. Нет среды нет воспитания. Н.Н. Иорданский. В настоящее время объектом пристального внимания различных общественных институтов и организаций стала проблема социальной адаптации молодежи в условиях общественного и духовного кризиса. Это закономерно, поскольку именно состояние молодежи обуславливает будущее общества, перспективу его развития. Для сохранения общества образование должно помочь подрастающему поколению усвоить и закрепить в себе качества, необходимые для успешного исполнения социальных ролей, разместиться в ролевой структуре взрослого общества внедрить в сознание представление о целях и средствах, правилах и образцах деятельности, о пределах и формах проявления эмоций, допускаемых культурой. Активные инновационные процессы, происходящие в социальнополитической и экономической сферах общества, вызвали необходимость осуществления реформ в системе образования. Высшая школа, ее состояние, тенденции и перспективы развития, анализ зарубежной и отечественной практики убеждают в том, что изменения в системе образования и непосредственно в высшей школе требуют переоценки устоявшихся научнотеоретических и практических систем воспитания, пересмотра традиционных подходов в использовании технологий воспитательного взаимодействия педагогов и студентов. В то же время ученые аргументировано обосновывают тот факт, что реформу высшей школы нельзя считать полной и состоявшейся, если не будет сформирована активная, жизнеспособная гуманная личность будущего специалиста. Еще К. До настоящего времени существуют различные позиции относительно назначения воспитания студенческой молодежи. Сторонники традиционного подхода считают, что воспитание должно быть направлено на целенаправленное формирование личности студента в соответствии с заданным общественным идеалом. В другом случае отстаивается взгляд на студента как сложившуюся личность, которая не нуждается во внешнем воспитательном воздействии. Одновременно для современной психологопедагогической науки и практики все более доминирующее значение начинает приобретать понимание воспитания как средства, направленного на создание условий для саморазвития и самовоспитания личности, максимально полного освоения ею материальных и духовных ценностей, культуры общественного бытия И. Развитие воспитания в системе образования определяется его важнейшей целью формированием личности гражданина, ориентированной на традиции отечественной и мировой культуры, на современную систему ценностей и потребностей современной жизни, способной к активной социальной адаптации в обществе и самостоятельному жизненному выбору, к началу трудовой деятельности и непрерывному профессиональному образованию, к самообразованию, самосовершенствованию, самореализации. Преодоление последствий кризиса воспитания как ценности находит свое выражение в осознании его приоритетной роли, в признании его важнейшей составляющей в образовательной деятельности, в понимании, что образование без воспитания есть дело ложное и опасное. Нормативно правовым закреплением значимости статуса социального института воспитания являются основополагающие документы, принятые на федеральном уровне в конце х начале х годов Концепция модернизации Российского образования на период до года, Программа развития воспитания в системе образования России в г. Государственная программа Патриотическое воспитание граждан РФ на годы, Федеральная программа развития образования.