Формирование гражданской культуры студентов педагогических вузов

• Автор: Казанина, Клара Лутфулловна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 161 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Теоретические основы формирования
гражданской культуры педагога
1.1. Гражданская культура педагога в аспекте ценностных ориентаций профессионального самоопределения.
1.2. Формирование гражданской культуры как функция педагогического образования
Выводы
Глава И. Социальная ответственность педагога
как компонент профессиональной культуры.
2.1. Профессиональная ответственность
как личностное качество педагога.
2.2. Экспериментальная методика формирования профессиональной ответственности как компонента гражданской культуры педагога
Выводы .
Заключение.
Список литературы


И. Гессен, М. Б. Зацепина, М. М. Левина и др. А.Г. Асмолов, В. Б.С. Гершунский, Е. А. Климов, И. И. Легостаев, А. Н. Леонтьев, Б. A.К. Маркова, Р. Б. Сабаткоев, М. Г. Тайчинов, В. А. Сластенин, A. A. Шаталов, Е. Н. Шияиов, Г. П. Щедровицкий и др. Г.М. Андреева, Б. Г. Бочарова, Б. С. Вульфов, Р. Г. Гурова, Е. Г. Замолоцких, Т. С. Комарова, И. С. Кон, A. A. Леонтьев, Е. А. Леванова, A. A. Леонтьев, A. C. Макаренко, Л. В. Мардахаев, A. B. Мудрик, Л. И. Новикова, Б. B.А. Петровский, Э. И. Сокольникова, Г. Н. Филонов, В. А. Ядов и др. Л.Я. Газман, Л. И. Дементий, И. С. Кон, И. А. Куренков, H. A. Минкина, К. А.Ф. Плахотный, В. П. Прядсин и др. Е.А. II. B. Кузьмина, А. К. Маркова, Л. М. Митина, H. Л.Ф. Самборенко, А. Л. Фатыхова и др. A.B. Антонова, C. II. Глазачев, В. В. Сериков, Г Скамницкая, В. И. Слободчиков, И. С. Якиманская и др. Исследование проводилось в несколько этапов. Первый этап (- гг. Стерлитамакская государственная педагогическая академия; сформулированы задачи и гипотеза исследования. Второй этап (- гг. Третий этап (- гг. Формирование гражданской культуры осуществляется на когнитивном, мотивационном и деятельностно-операционном уровнях, объединенных в единый функционирующий образовательный процесс, в котором происходит развитие социальной, морально-этической и духовной целостности личности. Включение в нормативную систему образования спецкурсов и спецсеминаров социально-педагогической направленности обеспечивает углубленную социокультурную ориентацию студентов и понимание социальных функций педагога в условиях развивающихся демократических преобразований в стране и становления гражданского обществ. Системное построение образовательного процесса в содержательном и операционном аспектах создает преемственность между учебными курсами педагогики и блоком социальных наук: права, политологии, культурологии, этнологии, отечественной истории и социальной психологии, - и тем самым способствует осознанию студентами сущности гражданской позиции педагога, воспитывает профессиональную ответственность за демократические преобразования в стране, гуманистический стиль поведения и социальную активность как субъектов общества. Развитие гражданской культуры студентов осуществляется на личностном и профессиональном уровнях в системе профессионального самоопределения и профессиональной самореализации на основе понимания смысла трудовой и общественной деятельности педагога. Для успешного формирования гражданской культуры студентов необходимо применение инновационных технологий обучения, имеющих социально-психологическую и педагогическую направленность, ориентированных на проекционную и рефлексивную деятельность, самостоятельность студентов, а также способность критического самооценивания студентами достигнутого уровня своей гражданской культуры. Достоверность и надежность полученных результатов обеспечены методологической обоснованностью проведенного исследования; социальной обусловленностью необходимости совершенствования профессиональной подготовки педагога в сфере социально-педагогического образования; реализацией системного образования на основе аксиологического и культурологического подходов к формированию гражданской культуры будущих педагогов, воспитанию профессиональной ответственности и социальной активности студентов; применением методов обучения студентов как субъектов деятельности; личностной ориентацией процесса обучения, а также использованием диагностических процедур самооценивания студентами своей профессиональной готовности к организации воспитания гражданской культуры у учащихся как их личностного качества и субъекта общества. Апробашш и внедрение результатов исследования. Работа апробировалась на научно-методических семинарах, совещаниях, заседаниях кафедр истории и культуры, педагогики начального обучения ГОУ ВПО «Стерлитамакская государственная педагогическая академия». Результаты исследования нашли отражение в публикациях, обсуждениях на Международной (Сочи, г. Всероссийских (Ульяновск, г. Стерлитамак, г. Уфа, г. Сибай, г.