Становление профессиональной компетентности специалистов адаптивной физической культуры в системе вузовского образования

• Автор: Белова, Ирина Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Чита
• Количество страниц: 192 с. : ил.

1.1. Философскометодологические и психологопедаюгические предпосылки становления устойчивого целенаправленного характера профессиональной компетентности
1.2. Опережающее образование в обеспечении эффективности становления профессиональной компетентности специалистов по адаптивной физической культуре.
1.3. Непрерывная профессиональноориентированная практика и технология обучения студентов специальности адаптивная физическая культура как фактор становления профессиональной компетентности специалиста
Глава 2. Опытноэкспериментальное обоснование становления профессионал ьнопедагогической компетентности будущего специалиста по адаптивной физической культуре
2.1. Структура и содержание профессиональноориентированной системы подготовки студентов специальности АФК как соотношение ключевых компетенций и движения собственной деятельности
2.2. Модель становления профессиональной компетентности специалиста адаптивной физической культурыI
2.3. Анализ эффективности разработанных организационнопедагогических условий становления профессиональной компетентности специалиста адаптивной физической культуры на основе мониторинга лонгитюдного исследования
Заключение.
Библиографи
Приложение.
ВВЕДЕНИЕ


Основные положения исследования обсуждались и получили одобрение на международных, всероссийских, региональных и областных симпозиумах и конференциях, посвяшенных философскосоциологическим, психологопедагогическим аспектам физической культуры, физкультурного образования Москва, РостовнаДону, Ставрополь, Тамбов, Томск, Улан Удэ и др Материалы исследования внедрены в Забайкальском государственном гуманитарнопедагогическом университете. Экспериментальная база исследования факультет физической кулыуры ЗабГГПУ, детский санаторий Чайка, базах практики школаинтернат для неслышащих детей, Детский санаторий Чайка, Шерловогорский ЦСО Топаз, ГУСО Центр медикосоциальной реабилитации инвалидов Росток, Шилкинский оздоровительный лагерь Олимп, Улетовский ЦСО Кедр, Акшинский СРЦ Задор, Читинский детский домшкола 3, Читинский детский дом 1, ГОУ Кадаинский детский дом, Тарбагагайский доминтернат, Ьалейский детский домшкола. ЗабГГПУ отделение СМГ, ГУ АБАО Могойтуйский центр социальной помощи семье и детям, ГУ СО Чернышевский социальнореабилитационный центр для несовершеннолетних Дружба, отделение медикосоциальной реабилитации детей Шиваида. Всего было задействовано около 0 человек преподаватели ЗабГГПУ, учителя различных образовательных учреждений, работники реабилитационных центров и отделений, студенты ЗабГГПУ, учащиеся ОУ и пациенты ЦР. Организация и этапы исследования. Избранная теоретикометодологическая основа и поставленные задачи определили ход экспериментального исследования проблемы в период с гг. Исследование проводилось в три этапа. Первый этап . Он включал анализ и оценку современного состояния проблемы в теории и практике педагогического образования. Изучение философской, психологической и педагогической литературы. Определение научного аппарата исследования. Второй этап . Осуществлялось уточнение и обогащение рабочей гипотезы, теоретических положений. Разработаны и апробированы методики становления и развития профессионального уровня подготовки выпускников , изучение сложившегося у педагога профессиональных педагогических знаний и умений, способов их контроля. Третий этап гг. Этот этап включал углубление теоретических положений, обработку, обобщение и систематизацию результатов опытноэкспериментальной работы, расширенную опытноэкспериментальную проверку результатов исследования, написание и оформление текста диссертации. Разработка системы становления ключевых компетенций и субъектного самодвижения специалиста ЛФК основывается на междисциплинарном научнообразовательном процессе, включающем философские, экономические, естественнонаучные, социальные, психологопедагогические, медикобиологические и специальные дисциплины. Философскометодологические предпосылки заключаются в осмыслении междисциплинарной деятельности личности как несущей понимание сущности человека, как прос гране та выстраивания своего текста, своей субъектности. Психологопедагогические предпосылки определяются целыо адаптивной физической культуры максимальным развитием жизнеспособности человека, поддержки у него оптимального психофизического состояния, реализации его творческого потенциала, соизмеримого с результатами здоровых людей. Исходным началом в этой деятельности являются стратегические цели опережающего образования, ориентированного на взаимодействие субъектов обучения в живом, творческом общении. Конструктивное построение модели становления профессиональной компетентности специалиста АФК включает содержательнопроцессуальный компонент и непрерывную профессиональноориентированную практику, что обусловливает специфические особенности образовательного пространства взаимодействия педагога и людей с отклонением в состоянии здоровья и ограниченными возможностями. Содержательнопроцессуальный компонент модели предполагает четыре этапа 1 Этап вхождения в образовательную среду ВУЗа, будущую профессию, становления коммуникативного взаимодействия и первого опыта социальной практики волонтерской деятельности 2 Этап продвижения выстраиваются отношения субъектов, происходит углублнное включение в проблемы будущей профессии 3 междисциплинарные погружения в условиях адаптивного образовательного пространства 4 Этап профессионального самоопределения, готовности перехода в повое пространство.