Проектирование и реализация системы логической подготовки будущего информатика-юриста

• Автор: Букушева, Алия Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Саратов
• Количество страниц: 195 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.
Глава 1. Теоретические аспекты проектирования системы логической подготовки будущего информатикаюриста
1.1. Педагогическая система подготовки будущего информатикаюриста
1.2. Логическая составляющая профессиональной деятельности информатикаюриста
1.3. Модель логической подготовки будущего информатикаюриста
Выводы по первой главе
Глава 2. Экспериментальная проверка эффективности системы логической подготовки будущего информатикаюриста.
2.1. Диагностический анализ логической подготовки студентов.
2.2. Реализация модели логической подготовки студентов.
Выводы по второй главе.
Заключение.
Список литературы


Обобщенный алгоритм проектирования системы логической подготовки студентов состоит из трех частей: первая часть предполагает постановку дидактической задачи (обеспечение логической подготовки); вторая - проектирование теоретически возможной системы, адекватной условиям дидактической задачи и являющейся условием ее предварительного решения; третья - детализация созданного проекта, создание системы, предназначенной для реализации в учебном процессе. Создание педагогической системы подготовки специалиста начинается с разработки его модели. Термин «модель специалиста» предполагает создание критериев качества подготовки, которыми должен обладать специалист, установление соотношения между ними и педагогическими условиями, направленными на их формирование. Карпов К. В. П. Беспалько и Ю. Е.Э. Смирнова считает, что для всестороннего анализа деятельности специалиста необходимо выделить конкретные параметры этих объектов. Для формирования модели специалиста с высшим образованием она вводит восемь характеристик, из которых одна половина описывает параметры деятельности (проблемы, типы деятельности, функции, пути решения), а другая отражает особенности специалиста как человека - носителя определенных профессиональных функций (знания, умения, навыки, качества личности) [7]. Известен подход, предложенный Н. Ф. Талызиной, основывающийся на предположении, что качество профессиональной подготовки зависит от степени обоснованности трех основных компонент: цели обучения (для чего учить), содержания обучения (чему учить) и принципов организации учебного процесса (как учить). Согласно взгляду Н. Ф. Талызиной, первым шагом перехода от модели специалиста к модели его подготовки служит выделение и полное описание типовых задач, которые он должен будет решать в своей будущей профессиональной деятельности [2]. Первый уровень составляют задачи, которые должны уметь решать все специалисты независимо от их профессии или страны проживания (экологические, учебные, социализирующие и др. Второй уровень включает в себя нравственные и мировоззренческие задачи, а также производственные, экономические и управленческие задачи. Третий уровень образуют собственно профессиональные задачи, которые разделяют на три типа: практические - направленные на получение конкретного результата; исследовательские — требующие умений планировать и проводить исследовательскую работу; педагогические -преподавание соответствующего предмета в условиях производственного обучения. При разработке модели специалиста используются следующие методы: анализ реальной практики; использование данных прогноза о развитии сферы профессиональной деятельности; экспертный метод; построение модели специалиста «в обратном направлении». Модель специалиста - нормативное представление о состоянии и содержании деятельности выпускника - выступает как конечный результат подготовки. Следовательно, возможно построение всей технологической цепочки получения результата. Вначале необходимо охарактеризовать деятельность, которая непосредственно предшествует конечному состоянию, - это деятельность студентов 1 Т-У курсов на этапе специальной подготовки. Затем последовательно строится модель деятельности студентов Ш-1У курсов, и так вплоть до выяснения содержания и характеристики деятельности студентов-первокурсников и требований к подготовленности абитуриентов. Выявление содержания учебной деятельности студентов начинается «от конца», т. Отметим, что анализ реальной практики работы информатика-юриста ограничен из-за недостаточного количества профессионально подготовленных специалистов, работающих в настоящее время. Разработка модели тшформати-ка-юриста в основном должна базироваться на прогнозе его будущей деятельности. В процессе прогнозирования можно пользоваться экстраполяцией: анализ деятельности наиболее квалифицированного информатика-юриста, работающего в настоящее время, может послужить основой для прогноза на будущее. Если такая экстраполяция будет дополнена и скорректирована с учетом мнения экспертов, то это может послужить базой для построения долгосрочного прогноза [, 2]. В основе содержания модели специалиста лежит, как правило, квалификационная характеристика, содержащаяся в государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования (ГОС ВПО) [].