Педагогическая модель формирования технической компетентности курсантов высшего военного учебного заведения

• Автор: Миллер, Александр Александрович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Новосибирск
• Количество страниц: 246 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. РАЗВИТИЕ КОМПЕТЕНТНОСТПОГО ПОДХОДА В
ВЫСШИХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ
1.1. Проблема профессиональной компетентности в педагогической науке и практике
1.2. Структура технической компетентности курсантов в
высших военных учебных заведениях
1.3. Педагогическая модель формирования технической компетентности курсантов высшего военного учебного заве
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.
ГЛАВА 2. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО
ИССЛЕДОВАНИЮ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ ТЕХНИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ КУРСАНТОВ ВЫС
ШЕГО ВОЕННОГО УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ
2.1. Организация опытноэкспериментальной работы и методы исследования
2.2. Основные направления формирования технической ком 1
петентности
2.3. Результаты опытноэкспериментальной работы и их интерпретация.
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Компетенция — это способность установить и реализовать связь между «знанием - умением» и ситуацией. Главное в компетенции - не «знать» или «уметь», а мобилизовать то или иное знание, умение в нужный момент, использовать личный опыт в решении педагогических проблем того или иного вида (Дешевых Н. П., ) [, с. О.И. Миронова, исследуя компетентность руководителя, даёт следующее обоснование данному понятию: «Компетентность изучается как сложное образование, включающее в себя разнообразные компоненты: знания, умения, навыки, способности, личные качества. Однако исследователи всевозможных видов компетентности сходятся, во-первых, в понимании ее как внутреннего ресурса, обеспечивающего деятельность, влияющего на её результативность, во-вторых, инвариантным компонентом в структуре рассматриваемых видов является совокупность знаний. В работе мы исходили из понимания компетентности как сложного образования, как внутреннего динамического ресурса, обеспечивающего деятельность, оказывающего влияние на её результативность и включающего в себя когнитивный, операционально-технический, мотивационный компоненты. Когнитивный компонент является основным в структуре компетентности и представляет собой совокупность знаний. Операционнотехнический компонент включает в себя умения, навыки, то, что связывает знания с реальной деятельностью, определяет её выполнение. В работе О. О. Андрониковой понятие «компетентность» включает в себя «. Формулировка общего понятия компетентности, данная В. А. Дёминым, включает в себя: «. По мнению ряда авторов (В. А. Сластенин, А. К. Макарова, А. М. Новиков, Л. И. Кобышева, Н. В. Кузьмина, Г. В. Мухамедзянова, С. Н. Чистякова и др. Личностный потенциал компетентности выпускника высшей профессиональной школы - это его психофизиологические свойства, квалификационная подготовка и социально-психологические свойства человека как субъекта труда. Это тот компонент в человеке, который, условно говоря, обслуживает его трудовую деятельность, способствует ее успеху. Формирование профессионально значимого личностного потенциала личности происходит на базе его общего развития и зависит от него. Чем выше уровень развития человека, тем богаче его личностный потенциал профессиональной и общечеловеческой компетенции, отсюда - выше качество профессиональной деятельности, компетентности и, наоборот. Низкая сформированность личностных качеств выпускника высшего военного учебного заведения впоследствии порождает неудовлетворенность трудом, снижает мотивацию профессионального роста, нередко приводит к смене профессии. Профессионально важные качества компетентного командира, составляющие его личностный потенциал, изменяются под влиянием преобразования характера его профессиональной деятельности. Реализация задач реформирования системы образования, включая и преобразование системы военного образования, незамедлительно потребует не только высокого уровня профессионализма, но и социальной мобильности и индивидуальности, что значительно расширяет понятие компетентности. Мы разделяем мнение Ю. Г. Татура, о том, что компетентность специалиста с высшим образованием - это проявленные им на практике стремление и способность (готовность) реализовать свой потенциал (знания, умения, опыт, личностные качества и др. Профессиональная самостоятельность выпускника высшей школы, его способность разбираться в требованиях, предъявляемых к специальности, умение самостоятельно планировать, выполнять и контролировать выполняемую работу. Профессиональная мобильность, готовность и способность выпускника высшей школы к быстрой смене выполняемых служебно-производственных заданий, смежных профессий и даже специальностей в рамках родственных отраслей; способность быстро осваивать новые специальности или изменения в них, возникшие под влиянием научно-технического прогресса. Умение выпускника высшей школы взаимодействовать с товарищами по работе в ходе служебно-производственной деятельности; способность вступать с ними в гуманистические отношения; готовность подчинить собственные интересы общественным или коллективным интересам. Профессионализм, т.