Организационно-методические основы технологического практикума в вузе : на примере факультета технологии и предпринимательства

• Автор: Шпаков, Николай Павлович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 209 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение . З
Глава 1. Теоретикометодические основы подготовки учителя технологии И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА
1.1. Современное состояние технологического практикума в системе специальной профессиональной подготовки студентов ФТП
1.2. Индуктивнодидактический и системный подход к содержанию технологического практикума в вузе.
1.3. Токарные станки по обработке древесины.
1.4. Техникотехнологическая подготовка студентов ФТП на технологическом практикуме.
1.5. Изучение ручного электроинструмента на занятиях технологического практикума ФТП
1.6. Лабораторнопрактическая работа
1.7. Разработка организационнометодических основ технологического практикума в учебных мастерских на ФТП вуза.
Глава 2. ОРГАНИЗАЦИОННОМЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ПРАКТИКУМА В УЧЕБНЫХ МАСТЕРСКИХ НА ФАКУЛЬТЕТЕ ТЕХНОЛОГИИ И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА
2.1. Методические проблемы технологического практикума в вузе
2.2. Разработка экспериментальной программы обучения и проведения обучающего эксперимента на специальном технологическом практикуме
2.3. Организация и результаты обучающего эксперимента на технологическом практикуме в вузе.
Заключение
Литература


Известные русские писатели, педагоги, публицисты В. Г.Белинский, А. И.Герцен, И. А.Добролюбов, Д. И.Писарев, К. Д.Ушинский, Н. Г.Чернышевский постоянно указывали на положительное влияние интереса к предмету, на качество учения учеников. В то же время одной из главных причин плохого усвоения учениками знаний называли отсутствие интереса к учению и неумение учителей его пробуждать. Так К. Д.Ушинский особо подчеркивал то, что учение, лишенное интереса, взятое только силою принуждения, убивает в ученике всякую охоту к учению. Психологи доказали, что положительные эмоции являются вдохновителями как физической, так и умственной человеческой деятельности. Продуктивность обучения существенно зависит от отношения учащихся к учебной деятельности. В своих исследованиях И. П.Павлов экспериментально доказал, что для продуктивной работы коры больших полушарий головного мозга эмоции очень важны: если положительные эмоции тонизируют, то отрицательные - тормозят се работу. Практическая работа в вузе, успешная педагогическая деятельность лучших преподавателей показывает, что занятия нужно проводить так, чтобы студенты понимали значимость получаемых знаний, чтобы им было интересно учиться. Тогда эффективность занятий значительно возрастает, студенты охотно выполняют предложенные им задания, решают задачи, занимаются научно-исследовательской работой, и преподавателю не нужно тратить время на поддержание дисциплины, пробуждение внимания. Происходит активное взаимодействие студентов и преподавателя, студенты своим поведением помогают преподавателю шире и полнее раскрывать учебный материал, способствуют реализации учебно-воспитательных задач профессиональной подготовки. Совершенно однозначно, интерес связан с активизацией обучения, развитием творческого мышления и самостоятельности студентов. Проблематика занятий, методы и приемы обучения направлены на формирование их потребности к самообразованию, интеллектуального развития личности, творческому применению знаний на практике. Таким образом, познавательный интерес не только помогает студентам ФТП успешно осваивать профессиональные знания и умения, но, и способствует развитию личности будущего специалиста - педагога. Для нашего исследования важно понимать сущность познавательного интереса, развиваемого в процессе специальной профессиональной подготовки в учебных мастерских. Следует понимать, что он субъективен, возникает и развивается на основе имеющихся у студентов знаний, имеющегося социального, нравственного индивидуального опыта. Поэтому педагог должен создать условия, когда объективно интересный учебный материал должен превратиться в личностно-значимую, субъективно интересную информацию. Важно для поддержания и развития познавательного интереса к технике, новым технологиям затронуть, привлечь в действие внутренний механизм познавательной деятельности студента по освоению технологической подготовки материалов, по изучению механизмов станочного оборудования и элекгроинструментов. Анализ современного состояния профессиональной подготовки показывает, что студенты на занятиях не стремятся отвечать на вопросы преподавателя, не обращенные лично к нему, нередко умалчивают о том, что учебный материал непонятен, часто отвлекаются. Этим можно объяснить низкий уровень познавательного интереса студентов. Поведение студентов объясняется недостаточным запасом знаний и невысоким уровнем сформированное™ учебных и трудовых умений, несформированностью коммуникативной деятельности; а так же - однообразием занятий, заданиями репродуктивного характера, недостаточным вниманием к выявлению индивидуальных особенностей студентов, неправильно выбранными преподавателями методами, приемами и средствами обучения. Мы считаем целесообразным, в процессе обучения на технологическом практикуме настроить студентов на заинтересованное восприятие материала, обеспечить условия возникновения положительных эмоций по отношению к учебно-профессиональной деятельности, положительной мотивации и усвоению новых технологий обработки материалов.