Совершенствование профессиональной компетентности учителей иностранных языков сельских школ в условиях учреждений дополнительного педагогического образования

• Автор: Шелухина, Татьяна Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Чебоксары
• Количество страниц: 194 с.

1.1. Сущность и содержание понятий компетенция, компетентность и профессиональная компетентность учителя иностранного языка сельской школы
1.2. Специфика деятельности учителя иностранного языка в условиях сельской школы
1.3. Модель процесса совершенствования профессиональной компетентности учителей иностранных языков сельских школ в учреждениях дополнительного педагогического образования
Глава 2. ОПЫТНОЭКПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЕЙ 1ЮСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ СЕЛЬСКИХ ШКОЛ В УСЛОВИЯХ УЧРЕЖДЕНИЙ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. Программа огьгшоэкепфименгальной рабогы по совершенствованию профессиональной компетентности учи гелей ИНОСТраИ 1ЫХ. языков сельских школ
в условиях учреждений дополнительною педагогического образования
2.2. Дистанционное обучение как важнейшее педагогическое условие совершенствования профессиональной компетентности учителей иностранных языков сельской школы в условиях учреждений дополнительною педагогического образова и гя
2.3. Содержание и анализ результатов опытноэкспериментальной работы по совершенствованию профессиональной компетентности учителей иностранных языков сельских школ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИ РАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Компетентность определяется как многофакторное явление, включающее в себя систему знаний и умений учителя, его ценностные ориентации, мотивы деятельности, интегрированные показатели культуры речь, стиль, общение, отношение к себе и своей деятельности, к смежным областям знаний . Компетентность включает в себя личные возможности должностного лица, его квалификацию знания и опыт, позволяющие ему принимать участие в разработке определенного круга решений или решать самому вопросы, благодаря наличию у него определенных знаний и навыков 5. Проанализируем ряд определений компетентности с целью выявления ее характерных признаков. Е. И. Огарев и В. Г. Онушкин определяют компетентность в качестве общего оценочного термина, характеризующего способность к деятельности со знанием дела. Его следует применять к лицам определенного социальнопрофессионального статуса. Компетентность характеризует меру соответствия их понимания, знания, умения реальному содержанию, сложности выполняемых ими задач и решаемых проблем 1. С точки зрения ученых, меру соответствия компетентности предмету и содержанию профессиональной деятельности могт характеризовать е типы, уровни, ступени, а не сама компетентность как таковая. По мнению Б. С. 3. Р. В. Овчарова считает, что педагогическая компетентность эго проявляющаяся готовность к педагогической деятельности, определнный набор психологических качеств характер, темперамент, тип нервной системы. Это стремление к новому творческому осмыслению своей работы, способность к развитию творческого потенциала 9, с. Анализ работ по проблеме компетенции и компетентности позволяет нам сделать вывод о том, что в настоящее время отсутствует однозначноепонимание понятий компетенция и компетентность. Понятие компетенция чаще всего применяется для обозначения образовательного результата, выражающегося в подготовленности, обособленности специалиста, в реальном владении методами, средствами деятельности, в возможности справиться с поставленными задачами. Компетенция является формой сочетания знаний, умений и навыков, позволяющей ставить и достигать цели по преобразованию окружающей среды. Важной составляющей компетенции является умение, включающее навык, так как овладение компетенцией означает способность применить имеющиеся знания и опыт в конкретной ситуа ции. Умение не может быть изолировано от компетенции, в рамках которой оно реализуется. По мнению А. В. Баранникова, в компетенции трудно определить в ее структуре действие навыка, но именно это впоследствии придает компетенции практическое значение . А. С. Белкин и В. В. Нестеров рассматривают компетенции как совокупность того, чем человек располагает, а компетентность совокупность того, чем он владеет 1, с. По мнению В. А. Болотова и В. В. Серикова, природа компетентности такова, что она, будучи продуктом обучения, не прямо вытекает из него, а является следствием саморазвития индивида, его не столько технологического, сколько личностного роста, следствием самоорганизации и обобщения деятельностного и личностного опыта . В научной литературе в понятие компетентности помимо общей совокупности знаний включается еще и знание возможных последствий конкретного способа воздействия, уровень умения и опыт практического использования знаний. Основным, что объединяет точки зрения различных авторов, является то, что знания человека выступают в качестве потенциала, научнопрактического багажа, которым он располагает, но привести их в действия могут лишь дополнительные факторы. Значит, компетентность эго не только наличие знаний и опыта, но и умение распорядиться ими при исполнении своих функций 2. Таким образом, понятия компетенция и компетентность значительно шире понятий знания, умения, навыки, так как включают направленность личности мотивацию, ценностные ориентации и т. Несмотря на еще не сформировавшуюся терминологию компетенций и компетентностей, многие исследователи выделяют важные качества компетенций это их проявление в конкретной деятельности в определенной ситуации. Компетенция не может быть изолирована от конкретных условий ее реализации. Она тесно связывает одновременную мобилизацию знаний, умений и способов поведения в условиях конкретной деятельности.