Учебно-воспитательный дискурс как средство формирования коммуникативных умений будущих педагогов дошкольного образования

Учебно-воспитательный дискурс как средство формирования коммуникативных умений будущих педагогов дошкольного образования

Автор: Белинова, Наталья Владимировна

Шифр специальности: 13.00.08

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2005

Место защиты: Киров

Количество страниц: 196 с. ил.

Артикул: 2752074

Автор: Белинова, Наталья Владимировна

Стоимость: 250 руб.

Учебно-воспитательный дискурс как средство формирования коммуникативных умений будущих педагогов дошкольного образования  Учебно-воспитательный дискурс как средство формирования коммуникативных умений будущих педагогов дошкольного образования 

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Теоретические основы формирования коммуникативных умений в ходе создания дискурса
1.1. Коммуникативные умения в системе профессиональнопедагогического общения
1.2. Особенности создания учебного дискурса
1.3. Теоретические аспекты разработки программы экспериментального
курса по формированию коммуникативных умений.
Выводы по I главе
Глава И. Практика формирования коммуникативных умений будущих педагогов дошкольного образования
2.1. Анализ практики формирования коммуникативных умений студентов .
2.2. Содержание и структура экспериментальной программы
2.3. Методика формирования системы коммуникативных умений.
2.4. Итоги педагогического эксперимента.
Выводы по II главе
Заключение
Библиография


Подобное определение дается с позиций деятельностного подхода к изучению общения и основывается на следующих методологических положениях. Во-первых, оно исходит из признания неразрывности общественных, товаро-денежных и межличностных отношений, в качестве средств взаимодействия которых выступают «деньги и язык» (9, с. Это положение означает вплетенность общения, с одной стороны, в систему производственных, общественных отношений и отражение характера и содержания этих отношений в самом общении, с другой. Во-вторых, такая позиция базируется на положении о единстве общения и деятельности, предполагающем, что «любые формы общения есть специфические формы совместной деятельности людей» (9, с. В то же время утверждение единства общения и деятельности не предполагает однозначной трактовки связи этих явлений. Ряд ученых рассматривают общение как вид деятельности (Г. И. Гусев, A. A. Леонтьев, В. В. Рыжов, Г. П. Щедровицкий и др. Противоположной точки зрения придерживается Б. Ф. Ломов, который рассматривает общение и деятельность как две стороны социального бытия человека. Согласно его позиции, общение - это «именно взаимодействие субъектов, вступающих в него партнеров», а не наложение «одна на другую параллельно развивающихся (симметричных) деятельностей» (, с. Придерживаясь в целом позиции Б. Ф. Ломова в том, что общение - это скорее взаимодействие, чем отдельно взятая деятельность, И. А. Зимняя определяет общение как «форму взаимодействия» (, с. Форма взаимодействия, по утверждению И. А. Зимней, может быть разной в зависимости от тех средств, которые используются в общественнокоммуникативной сфере деятельности людей (помимо общественнопроизводственной и общественно-познавательной сфер) как одном из трех планов взаимодействия человека с окружающей средой, с другими людьми. Следующий подход - коммуникативно-информационный - соотносится с теорией информации и находит отражение в психологических работах Д. Бродбснта, Дж. Миллера, Ч. Осгуда и работах по коммуникации Д. Бсрло, Г. Гебнера и Р. Якобсона. Этот подход направлен в основном на изучение психологических особенностей приема информации, характеристик коммуникатора и аудитории, условий и средств общения. Так, в достаточно близких друг к другу общих моделях коммуникации намечаются как сами компоненты коммуникации (в общем виде: источник - сообщение - канал - получатель), так и область их изучения (особенности коммуникатора и аудитории, условие коммуникации, организация и стиль сообщения, его смысловое и семантическое содержание и т. В рамках этого подхода подробно рассматриваются формы реакции аудитории, т. Так как эти понятия являются важными для нашего диссертационного исследования, их рассмотрение мы включим в отдельный параграф нашей работы. В рамках системно-коммуникативного подхода исследуется интерпсихологическое взаимодействие субъектов как двух сторон коммуникации. Видным представителем этого направления является Ю. Они способны иметь одинаковые по направленности установки, пользоваться одинаковыми стереотипами в качестве материала мышления» (8, с. Очевидно, что коммуникативный подход позволяет наглядно представить схему педагогического взаимодействия, что используется в современной педагогике во всем многообразии входящих в нес звеньев (источник, ситуация, канал связи, обратная связь и т. Но этот подход не вскрывает внутренней природы этого взаимодействия, характера двусторонней активности его объектов. Для того чтобы понять эту природу, необходимо не только установить связь говорящего и слушателей, но и определить ее психологические механизмы. Это можно сделать на основе деятельностного подхода. Таким образом, в своем исследовании мы будем опираться на совокупность положений деятельностного и коммуникативного подходов. Характеристики общения. Формальная сторона общения представлена пятью признаками идентификации речевого акта, предложенными A. A. Холо-дович (2, с. По терминологии A. Исходя из признака «ориентированности», A. A. Леонтьев выделяет два типа общения - личностно-ориентированное и социально-ориентированное.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.281, запросов: 108