Становление и развитие профессиональной подготовки музейных педагогов в отечественной системе образования

• Автор: Мичеева, Нурания Мубараковна
• Шифр специальности: 13.00.08, 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Калининград
• Количество страниц: 231 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Глава 1. СТАНОВЛЕНИЕ МУЗЕЙНОЙ ПЕДАГОГИКИ В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ МУЗЕЙНОГО ДЕЛА
1.1. Исторические предпосылки становления музейной педагогики
за рубежом
1.2. Особенности развития музейной педагогики в России
1.3. Становление музейной педагогики в системе образования
Калининградской области.
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
Глава 2. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА МУЗЕЙНЫХ ПЕДАГОГОВ КАК ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1. Музейная педагогика как наука и учебный предмет
2.2. Проблемы профессиональной подготовки музейных педагогов в
теории и практике образования.
2.3. Прогностическая модель профессиональной пенхолого
недагогической подготовки музейных педагогов
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Гудд, который целью музеев считал обучение идеям через предметы искусства. Он внес предложение использовать для посетителей поясняющую, письменную информацию, видя в ней средство возбуждения интереса зрителя к искусству, а так же путеводители и монографии о художниках, Гудд высказывался за необходимость проведения публичных лекций. Проводя грань между художественными и естественно-научными музеями, Гудд считал изучение музейной коллекции первоначальным вкладом в образование. Автор этой формулировки Д. Хайд полагал, что «музей должен создавать условия для образования детей, условия для здорового отдыха и накопления знаний взрослых. Он должен быть хранилищем, из которого черпает знания студент и источником вдохновения для художника. С. ]. Здесь, по сути, была определена принципиальная разница между школьным и музейным образованием, обозначившая приоритет произведения искусства как объекта образования, в связи с чем музейным педагогам предназначались роль быть больше «стимуляторами видения», чем носи гелями знаний. Эта установка стала отражением мнения тех специалистов, которые предостерегали от увлечения школьными педагогическими методами в музее. Среди них был и один из крупнейших выразителей эстетической философии художественного музея Б. Гилман утверждавший, что там -где начинается сфера образования, там кончается сфера искусства. И неслучайно, предупреждая своих коллег против использования обычных школьных методов в музее, ученый приглушал именно педагогический аспект. Он предполагал наличие в музее посредников, помогающих посетителю понять лишь идею художника. Именно Гилман провел резкую грань между художественным музеем, который считал храмом, и музеями иного профиля, вполне допуская возможность восприятия их школой в качестве учебного пространства. Ученый считал, что «искусство - есть цель самого себя, в то время как образование - лишь средство достижения этой цели» [9. С.]. Разность точек зрения ученых на образовательные задачи музея определила и четыре типа философии музейного образования в США [4. Философия эстетических оценок (сформировалась в конце XIX -начале XX в. Представители этого направления, видя цель музея в том, чтобы устанавливать и поддерживать в обществе высокий стандарт эстетического вкуса. Философия историко-искусствоведческого подхода (сформировалась в -е гг. Характеризуется междисциплинарным подходом к изучению периодизации, иконографии стилей и пр. Установка на образовательные программы «в общекультурном русле (Г. Тейлор). Философия социальной педагогики (сформировалась е гг. В отличие от «искусство-цснтричности» предыдущих философий, философия социальной педагогики «человеко-центрична». Основная мысль здесь в рассмотрении искусства как средства излечения болезней общества, отсюда установка на привнесение искусства в жизнь всех людей. Философия обучения в музейной обстановке. Сформировалась в - гг. Американской ассоциации музеев, декларировавшей миссию музеев - собирать и экспонировать явления и предметы как физического мира, так и человеческих достижений, а также использовать свои коллекции для приумножения человеческих знаний и взаимопонимания. Эта философская позиция является доминирующей в современной деятельности американских музеев. Таковы результаты теоретического осмысления образовательной деятельности художественных музеев США, основы которой были заложены, в основном, в первой половине прошлого столетия [1]. В Германии музейная образовательная деятельность не носила такого энергичного характера как в США и не имела столь мощной финансовополитической поддержки. Здесь, как и в России, она больше замыкалась на общественную идею и энтузиазм отдельных личностей. Пионером немецкой музейной педагогики был талантливый музейный деятель и искусствовед А. Лихтварк, пришедший в музейное дело из педагогики. В своей практической деятельности он прилагал усилия к тому, чтобы способствовать распространению влияния искусства на широкие массы. Лихтварк был убежден, что музей наряду со школой должен быть местом обучения [9], [1].