Формирование игрового взаимодействия детей 5-го года жизни в сюжетно-ролевых играх

• Автор: Литвинова, Светлана Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1997
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 170 с. : ил.

1.1.Межличностное взаимодействие в философском, психологическом, педагогическом аспекте
I.2.0собенности развития и формирования игрового взаимодействия дошкольников со сверстниками
ГЛАВА II. СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ИГРОВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
II. 1. Особенности проявления детьми 5го года жизни взаимодействий со сверстниками в сюжетноролевых играх
III. 2. Представления дошкольных работников о педагогическом руководстве игровой деятельностью детей 5го года жизни
ГЛАВА III. ПУТИ ФОРМИРОВАНИЯ ИГРОВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДЕТЕЙ 5 ГО ГОДА ЖИЗНИ В СЮЖЕТНОРОЛЕВЫХ ИГРАХ
III. 1.Содержание, формы и методы формирования игрового взаимодействия детей 5го года жизни в сюжетноролевых играх
Ш2.Совершенствование профессиональной подготовки воспитателей по руководству игровым взаимодействием детей 5го года жизни
ВЫВОДЫ
ЛИТЕРАТУРА


При рассогласовании в действиях, взаимодействие приобретает негативный характер или вовсе распадается. Адекватное восприятие действий партнера помогает осознать собственные действия и в случае необходимости изменить их или воздействовать на поведение партнера. Познание и взаимное воздействие людей друг на друга обязательный элемент совместной деятельности. От того, как люди отражают и интерпретируют облик, поведение и оценивают возможности друг друга зависит характер их взаимодействия и результаты, к которым они приходят в совместной деятельности. Я.Л. Коломинский отмечал, что взаимопознание членов группы можно определить как взаимное понимание и согласие. Понимание, по его мнению, это способность осмысливать, постигать содержание, значение действий партнеров по деятельности. Согласие основной регулятор взаимодействия. Без согласия партнеров невозможно функционирование их как единого целого. Однако, взаимное понимание не всегда сопровождается согласием. Согласие может быть только внешним, без внутреннего принятия. Если во взаимопонимании доминирует когнитивный процесс, то во взаимном согласии доминирует эмоциональноповеденческий. Аффективный компонент взаимодействия свидетельствует об эмоциональной направленности партнеров. Потребность в эмоциональном общении возникает уже в младенческом возрасте. Ребенок с этого момента становится субъектом симпатий и антипатий. Симпатия эмоциональноположительная установка на субъект. При взаимной симпатии эмоциональноположительные установки создают состояние удовлетворения взаимодействием. Взаимные симпатии, по мнению Н.