Организационно-педагогические условия оптимизации культурно-образовательного пространства

• Автор: Ничипуренко, Ирина Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 168 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Социальнокультурные факторы реформирования образовательных и воспитательных систем.
1.1. Состояние и тенденции развития системы образования .
1.2. Социальнокультурные проблемы как основа функциональной и содержательной корректировки образовательновоспитательных систем.
1.3. Принципы оптимизации культурнообразовательного процесса
Глава 2. Условия оптимизации культурнообразовательного просгрансгва
2.1. Культурнообразовательное пространство как социальнопедагогическая система
2.2. Культурнообразовательный комплекс как форма оптимизации образовательного пространства.
2.3. Программа деятельности культурнообразовательного комплекса
Заключение.
Библиография


Г. Иедагогизация среды в условиях села. Авт. Ярославль, . Актуальность проблемы, а также недостаточная ее разработанность определили цель диссертационного исследования - изучить потенциалы и ресурсы культурно-образовательного пространства и на этой основе теоретически обосновать и экспериментально проверить модель культурно-образовательного комплекса, обеспечивающего социализацию, инкультурацию и самореализацию личности школьника. Выявить механизмы и закономерности социально-культурной обусловленности содержания образования. Определить внешние и внутренние факторы и ресурсы функциональной и содержательной корректировки образовательных и воспитательных систем. Сформулировать основные принципы оптимизации культурно-образовательного процесса. Рассмотреть культурно-образовательное пространство как социально-педагогическую систему. Разработать модель культурно-образовательного комплекса как наиболее перспективной формы оптимизации образовательного пространства. Объектом исследования является культурно-образовательное пространство как структурно-функциональное единство образовательных, культурно-досуговых учреждений и социокультурной среды жизнедеятельности личности школьника. Предмет исследования - культурно-образовательный комплекс как оптимальная форма реализации креативно-образовательного потенциала культуры. Оптимальное сочетание процессов социализации и индивидуализации личности может быть достигнуто в том случае, если образование и воспитание будут осуществляться в более широком социокультурном контексте, т. Реализация креативно-образовательного потенциала культурной деятельности возможна в рамках теоретической парадигмы: утверждающей культуру в качестве совокупного творческого опыта человечества, способного востребовать все многообразие личностных способностей; выявляющей возможности, факторы и ресурсы личностного развития за счет синергетического эффекта деятельности всех субъектов культурно-образовательного пространства. Эффективность культурно-образовательного пространства может быть обеспечена: функциональным и содержательным соответствием деятельности входящих в него учреждений основным ресурсам и проблемам социума, культуры и человека; педагогизацией социокультурной среды и окультуриванием образовательного пространства. Наиболее оптимальной формой реализации креативнообразовательного потенциала культуры является культурнообразовательный комплекс, обеспечивающий единство процессов социализации, инкультурации и самореализации личности. Исследование выстраивается на единстве культурологического и социально-педагогического подходов к решению обозначенных проблем. Интердисциплинарный характер исследования потребовал обращения к достижениям в различных отраслях гуманитарного знания, учета концептуальных идей социологии, педагогики, культурологии. В качестве важнейшего ресурса совершенствования системы образования, оптимизирующего условия социализации и самореализации личности, рассматривается культура как исторически заданный универсум кристаллизованных, опредмеченных творческих возможностей человечества (И. А.Ильин, П. А.Флоренский, М. М.Бахтин), как совокупность опредмеченных и обращенных в историческую перспективу способов, результатов и возможностей творческой деятельности, форма созидания и максимального выражения человеческой природы (М. С.Каган, С. Н.Иконникова, Э. В.Соколов и др. Важнейшим мировоззренческим, методологическим условием корректировки образовательных моделей является идея единства и взаимодополняемости образования и культуры, трактовка образования как формы трансляции культуры и реализации ее креативного потенциала, а культуры, в свою очередь, как важнейшего условия развития личности и совершенствования образовательного процесса. Образование в этой связи рассматривается как социокультурная система, обеспечивающая культурную преемственность (трансляцию культурных норм, ценностей, идей) и развитие человеческой индивидуальности, как способ подготовки человека к успешному существованию в социуме и культуре.