Формирование самооценки двигательных действий дошкольников в процессе физического воспитания

• Автор: Петрушина, Галина Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Тула
• Количество страниц: 171 с. : ил.

1.1. Феномен самооценки и его развитие в дошкольном возрасте .
1.2. Структура самооценки дошкольника .
1.3. Самооценка и развитие личности .
1.4. Факторы, определяющие формирование самооценки до .
школьников
1.5. Двигательные действия и способность дошкольников в
самооценке .
Заключение по главе .
Глава 2. Методы и организация исследовашш .
2.1. Методы исследования .
2.2. Организация исследования и педагогического эксперимента .
Заключение по главе .
Глава 3 Возрастная динамика показателей различных компонентов самооценки двигательных действий в процессе физического воспитания дошкольников .
3.1. Сравнительная характеристика различных сторон самооценки двигательных действий дошкольников в процессе физического воспитания .
3.1.1. Динамика показателей, характеризующих самооценку двигательных действий дошкольников в процессе физического воспитания констатирующий эксперимент .
3.2. Анализ корреляционных матриц самооценки двигательных действий дошкольников в процессе физического воспитания
3.3. Факторный анализ структуры психофизической подготовленности
Заключение по главе
Глава 4 Влияние педагогических условий на формирование самооценки двигательных действий дошкольников в процессе физического воспитания
4.1. Педагогические условия формирования самооценки двигательных действий дошкольников
4.2. Формирование самооценки дошкольников в процессе физического воспитания
4.3. Динамика показателей, характеризующих самооценку двигательных действий дошкольников в процессе физического воспитания формирующий эксперимент
4.4. Информативность показателей, характеризующих самооценку двигательных действий дошкольников в процессе физического воспитания формирующий эксперимент
4.5. Факторная структура самооценки двигательных действий дошкольников в процессе физического воспитания Заключение по главе
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ПРИЛОЖЕНИЯ
Введение


Таким образом, с возрастом связь частных самооценок с общей приобретает избирательный характер, усиливается независимость частных самооценок друг от друга , ,2. Становление показателей самооценки и ее уровневых репрезентаций определяется содержанием и мерой усвоения той деятельности, по отношению к которой субъект оценивает себя, степенью сформированное у него деятельности самооценивания, опирающейся на умение анализировать свои поступки, действия, качества личности. С возрастом дошкольники чаще начинают прибегать при оценке себя именно к этому средству к анализу своего поведения и деятельности, дающую субъекту наиболее сильные по доказательности обоснования самооценки , , . Структура самооценки представлена двумя компонентами когнитивным и эмоциональным. Первый отражает знания человека о себе, второй его отношение к себе как меру удовлетворенности собой. В деятельности самооценивания эти компоненты функционируют в неразрывном единстве в чистом виде не может быть представлено ни то, ни другое 1. Знания о себе, приобретаемые субъектом в социальном контексте, неизбежно обрастают эмоциями, сила и напряженность которых, определяется значимостью для личности оцениваемого содержания. Основу когнитивного компонента самооценки составляют операции сравнения себя с другими людьми, сопоставление своих качеств с выработанными эталонами, фиксация возможной рассогласованности этих величин 1. Функционирование когнитивного компонента определяется степенью формированности у субъекта гностических способностей. К когнитивным процессам, детерминирующим самооценку, исследователи относят оценку актуальной ситуации, оценку последствий совершаемых действий, формирующую оценку достигнутых результатов. Качественное различие когнитивного и эмоционального компонентов придает их единству внутренне дифференцированный характер, в связи с чем развитие каждого из них имеет свою специфику. С возрастом ребенок овладевает более совершенными способами оценивания, его знания о себе расширяются, и углубляются, становятся более осознанными, усиливается их побудительномотивационная роль эмоциональноценностное отношение к себе также дифференцируется, становится избирательным и приобретает стабильность. В раннем возрасте у дегей отмечается слабое развитие когнитивного компонента самооценки, в образе самого себя превалирует эмоциональная составляющая, отражающая глобальнопозитивное отношение ребенка к себе, заимствованное, как уже отмечалось ранее, из отношения взрослых 0. К концу дошкольного возраста соотношение этих компонентов несколько гармонизируется. Эта общая схема развития и взаимодействия когнитивного и эмоционального компонентов самооценки нуждается в наполнении конкретным содержанием. Структурные компоненты самооценки в литературе описываются с использованием разных терминов рациональный, гностический аффективный, личностный, защитный. Не меняя сущностных характеристик данных компонентов, каждый из указанных терминов вносит в их понимание дополнительные оттенки. Основу когнитивного компонента составляют знания человека о себе ситуативные или устойчивые, позитивные или негативные, более или менее значимые личности. Они могут функционировать как на уровне представлений о себе разрозненных, не интегрированных, так и на понятийноконцептуальном уровне. Эмоциональный компонент самооценки трактуется в терминах принятие непринятие себя, за которыми лежит разная мера удовлетворенности собой, уважения и симпатии к себе. С формированием эмоционального компонента самооценки связывается наличие или отсутствие у субъекта чувства защищенности. В исследования имеются данные, проливающие свет на картину взаимодействия когнитивного и эмоционального компонентов самооценки. Оптимальным считается такое соотношение, при котором когнитивный компонент имеет ярко выраженную позитивную окраску 4. Выявлено так же, что в незнакомой ситуации субъект руководствуется прежде всего, эмоциональными подсказками 1. Генетически более ранним по возникновению, является эмоциональный компонент. Развитие когнитивного компонента начинается на вербальных уровнях психического отражения в контексте осознания своего Я 2.