Физкультурное образование с основами валеологии учащихся 9-11 классов спортивного лицея

• Автор: Подлубная, Алена Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 199 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА Ь ИННОВАЦИОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СТРУКТУРЫ В ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТОВ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА ПО ДАННЫМ ЛИТЕРАТУРЫ
1.1. Тенденции изменений в общем и профессиональном образовании.
1.2. Взаимосвязь и преемственность в работе образовательных структур.
1.3. Общее физкультурное и валеологическое образование как фактор формирования здорового стиля жизни.
1.4. Лицей как форма довузовской профессиональной подготовки по
специальности Физическая культура и спорт .
1.5. Самоопределение личности при подготовке специалистов на довузовском этапе
1.6. Заключение
ГЛАВА 2. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1. Задачи исследования.
2.2. Метода исследования.
2.3. Организация исследования
ГЛАВА 3. СОДЕРЖАНИЕ, МЕТОДИКА И ОРГАНИЗАЦИЯ ФИЗКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ С ОСНОВАМИ ВАЛЕОЛОГИИ УЧАЩИХСЯ СПОРТИВНОГО ЛИЦЕЯ РЕЗУЛЬТАТЫ
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА
3.1. Уровень физической подготовленности учащихся 5 спортивных и обычных классов
3.2. Уровень физического развития учащихся 5 спортивных и обычных классов
3.3. Оценка физической работоспособности учащихся 9 спортивных и обычных классов
3.4. Содержание и методика профессионального физкультурного образования с оснопами валеологии
3.5. Оценка уровня физкультурных знаний и умений.
3.6. Оценка уровня валеологических знаний
3.7. Оценка уровня здоровья учащихся 9 классов
3.8. Оценка уровня профессиональных физкультурных знаний и умений
3.9. Самоактуализация личности в системе начальной профессиональной подготовки
3 Заключение но главе.
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Включает перечень жизненно важных двигательных навыков и умений, которыми должны овладеть учащиеся соответствующего класса и умело применять их при решении двигательных задач различной сложности. Двигательный качества». Посвяхцёп развитию двигательных качеств силы, быстроты, выносливости, гибкости, ЛОВКОСТИ. Ццтеграция двигательных навыков и физических качеств». Направлен на комилф^сдОе развитие физических качеств, совершенствование двигательных г-гтгьщов, и развитие* качеств в единстве (целостно). Профессиональная физическая подготовка». Содержит средства и установки по совершенствованию физических и психических качеств и двигательных навыков, способствующих более успешному трудовому обучению и подготовке учащихся к освоению определённых профессий после окончания школы. Методические навыки». Содержит материал, па основании которого у учащихся формируются умения подобрать упражнения, определить дозировку, выработать навыки самоконтроля и т. В литературе (,1) авторы предлагают следующие организационные формы на долрофессиональном этапе: комплекс «Школа-вуз», «Спортивнопедагогический лицей», педагогические классы по физическому воспитанию, классы по видам спорта из учащихся детско-юношеских спортивных школ, училища олимпийского резерва. Программы строятся па материале физического воспитания с ориентацией на профессию учителя физической культуры, тренера по виду спорта. Анализ литературы показывает, что в области физического воспитания и спорта на основе реформ образования существенно меняется представление о высшем и среднем профессиональном образовании. Прежде всего глубокие изменения происходят в структуре и содержании этого образования. Во многом это обусловлено новыми взглядами на педагогическую деятельность учителей. Проблемы разработки системы непрерывного образования требуют методического обоснования процесса развития, стыковки и взаимодействия его различных звеньев, структурных и функциональных компонентов педагогических систем. В литературе отмечается, что в настоящее время реально имеются лишь последовательно расположенные институты непрерывного физического воспитания. Обнаруживается недостаточная преемственность в условиях учебно-тренировочного и воспитательного процессов, в формировании у занимающихся установки на преодолении естественных трудностей перехода из одной сферы образования и физического воспитания в другую. В результате каждая последующая ступень непрерывного физического воспитания вынуждена выполнять явные пробелы предшествующих ступеней, что влечёт за собой потерю темпа и времени в развитии личности (,7). Слово «преемственность» обозначает «связь между явлениями в процессе развития в природе, обществе и познании, когда повое, сменяя старое, сохраняет в себе некоторые его элементы» (, с. Э.А. Баллер () говорит, что преемственность представляет связь между различными этапами и ступенями развития, как бытия, гак и познания, сущность которого состоит в сохранении тех или иных элементов целого или отдельных сторон его организации при изменении целого как системы, то есть при переходе из одного состояния в другое. Связывая настоящее с прошлым и будущим, преемственность тем самым обуславливает устойчивость целого. В ряде работ показано, что преемственность - объективная закономерность развития природы и общества. Новое не образуется из ничего. Оно имеет глубокие корни в прошедшем этапе развития, вырастает из ушедшего, как дерево из семени, и, в свою очередь содержит в себе зародыш будущего. Поэтому отсутствие при измерении какого-либо предмета, вещи, явление элемента преемственности говорит либо о пустом топтании на месте, либо о таких превращениях их, которые лакже не являются процессом развития (, , 9). Ситуация преемственности физического воспитания в средней и высшей школе заключается в оперативном изменении системы установок и условий перехода от одной ступени воспитания к другой. В связи с этим существенное значение приобретает разработка методологии преемственности физического воспитания между школой и вузом как педагогического процесса, призванного поэтапно формировать активную позицию восшпуемого.