Словесное воздействие тренера в процессе воспитания физических качеств юных волейболисток групп начальной подготовки

• Автор: Сосков, Максим Владимирович
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 155 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
Глава 1. Проблема поиска путей совершенствования словесного воздействия тренера в процессе физической подготовки юных волейболисток групп начальной подготовки
1.1. Специфические приемы словесного воздействия, применяемые в педагогической спортивной практике
1.2. Характеристика основных средств, методов и условий совершенствования процесса физической подготовки юных волейболисток.
1.3. Организационнометодические особенности реализации словесного воздействия спортивного педагога в тренировочном процессе юных спортсменов .
Выводы по первой главе
Глава 2. Общая характеристика организации опытноэкспериментальной работы
2.1. Технология опытноэкспериментальной работы.
2.2. Условия организации опытноэкспериментальной работы
2.3. Методические условия и содержание словесного воздействия тренера в процессе воспитания физических качеств юных волейболисток
Глава 3. Результаты опытноэкспериментальной работы и их интерпретация
3.1. Эффективность процесса физической подготовки волейболисток с использованием словесного воздействия тренера в подготовительном периоде
3.2. Влияние словесного воздействия тренера на психическое состояние и некоторые свойства личности волейболисток при воспитании физических качеств.
Выводы по третьей главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК.
ПРИЛОЖЕНИЯ.
ВВЕДЕНИЕ
АКТУАЛЬНОСТЬ


Под управлением обычно понимается выбор и применение воздействий, приводящих систему в движение, оптимизирующих и направляющих деятельность системы на достижение определенного результата (1, с. Изменение состояния системы может происходить под влиянием как внешних воздействий, так и в результате процессов, происходящих внутри самой системы. Тренеру, как руководителю всего процесса подготовки спортсмена в своей работе приходится учитывать множество факторов (7). Реализация этих функций невозможна без информационного взаимодействия тренера со спортсменами, т. Процесс общения в тренировке протекает в соответствии с теми же принципами, что и в любой другой педагогической деятельности, поэтому его определяют как педагогическое общение. Педагогическое общение представляет собой одну из наиболее сложных и, в то же время, наиболее совершенную, как бы автономную область человеческого общения, хотя она тесно связана с другими областями или, как называет А. Б. Добрович, “жанрами” общения. Этим автором отмечается, например, внутреннее сходство между общением педагога и психотерапевта (, с. Специфика педагогического общения заключается в том, что оно одновременно выполняет несколько функций, среди которых собственно обучающая, воспитательная и развивающая являются ведущими, но они не должны быть самодовлеющими, они должны естественно “вплетаться” в процесс многостороннего взаимодействия, в частности, передачи информации учителя ученикам. Описанные выше функции реализуются в форме педагогического общения. В то же время педагогическое общение, представляющее человеческое общение в целом, имеет и целый ряд общих с другими его видами черт. Остановимся на самом основном, что определяет общение в целом, а затем перейдем к особенностям педагогического общения тренера в тренировочном процессе. Постановка проблемы и исследование педагогического общения наиболее цельно представлены в работах A. A. Леонтьева, В. А. Кан-Калика, А. Б. Добровича, Л. А. Хараевой, С. В. Кондратьевой и др. Рассматривая педагогическое общение в контексте категории “общения”, прежде всего подчеркнем его “вплетенность”, включенность в целостную систему производственных, общественных отношений людей и, соответственно, отражение в ней характера и содержания этих отношений. Следует отметить, что педагогическое общение является речевым и что сложность и “совершенство” именно вербальной или речевой формы общения “. I). Такая трактовка общения в психологии базируется на утверждении единства общения и деятельности, которое предполагает, что “. Для определения сущности общения важным оказывается развиваемое в последнее десятилетия представление о структурной, функциональной или уровневой организации общения (4; ; ; 5). Так, определяя общение как ". В.Н. Панферов выделил в нем четыре момента: связь, взаимодействие, познание, взаимоотношение. Соответственно им были намечены четыре подхода к изучению общения: коммуникативный, информационный, гностический (познавательный) и регуляторный (5, с. В работах Б. Ф. Ломова, в общении выделены три функции: информационно-коммуникативная, регуляционно-коммуникативная и аффективно- коммуникативная, т. Следует отметить, что в теории и практике педагогики и спортивной деятельности регуляционно- коммуникативная функция наименее изучена. В настоящее время наиболее разработанным и распространенным является подход, согласно которому в общении рассматриваются три стороны - коммуникативная, интерактивная и перцептивная, которые во всех его формах реализуются одновременно (4). Коммуникативная сторона реализуется процессом обмена информацией. Интерактивная - регуляцией взаимодействия партнеров общения при условии однозначности кодирования и декодирования ими знаковых (вербальных и невербальных) систем общения. Перцептивная сторона реализуется в “прочтении” собеседника на основе действия таких психологических механизмов, как сравнение, идентификация, апперцепция. Перейдем теперь к рассмотрению основных формальных и содержательных характеристик педагогического общения.