Укрепление семейных взаимоотношений средствами физической культуры

• Автор: Бонкало, Татьяна Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Краснодар
• Количество страниц: 198 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I. СЕМЕЙНЫЕ ВЗАИМООТНОШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ И
ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ.
1.1. Сощальноэкоиомическая обусловленность благосостояния
и психологического здоровья семьи
1.2. Внутрисемейное общение как основа структуры психологического климата семьи.
1.3. Здоровье человека и особенности его влияния на семейные взаимоотношения.
1.4. Значимость физической культуры в укреплении психологического здоровья семьи и оптимизации внутрисемейного общения.
ГЛАВА II. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ.
2.1. Понятийный аппарат исследования
2.2. Методы исследования
2.3. Исследовательская выборка
2.4. Организация исследования.
ГЛАВА III. ПАРАМЕТРЫ И ФАКТОРЫДЕТЕРМИНАЬГГЫ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ДЕЕСПОСОБНОСТИ СЕМЬИ.
3.1. Показатели и критерии оценки функциональной дееспособности семьи .
3.2. Уровень функциональной дееспособности современной российской семьи.
в 3.3. Социальноэкономическое положение
семьи и уровень ее функциональной дееспособности.
3.4. Корреляционная связь между образом жизни семьи и
уровнем ее функциональной дееспособности.
3.5. Совместная физкультурная деятельность как фактор, обусловливающий развитие функциональной дееспособности
Резюме.
ГЛАВА IV. УКРЕПЛЕНИЕ СЕМЕЙНЫХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ НА ОСНОВЕ ОПТИМИЗАЦИИ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ КОНТАКОВ МЕЖДУ ЧЛЕНАМИ СЕМЬИ СРЕДСТВАМИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ.
4.1. Влияние эмоциогенной ситуации на коммуникационную систему семьи.
4.2. Экспериментальное обоснование развития эмоционального потенциала семьи в процессе физкультурнооздоровительной
и спортивномассовой работы
4.2.1. Формирование у членов семьи готовности к совместным физкультурнооздоровительным занятиям.
4.2.2. Развитие внутрисемейных связей в процессе формирования потребности в совместной физкультурнооздоровительной деятельности.
4.2.3. Развитие эмоциональной взаимной привязанности в процессе закрепления потребности в совместной физкультурнооздоровительной деятельности
Резюме.
ГЛАВА V. ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ МЕТОДИКИ УКРЕПЛЕНИЯ СЕМЕЙНЫХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ СРЕДСТВАМИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
5.1. Особенности коммуникационного контактирования членов
семьи в экспериментальных условиях
5.2. Обсуждение результатов педагогического эксперимента
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ВЫВОДЫ.
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Об этом свидетельствуют даже названия работ, например Рабочий день и коммунизм 7. Позднее, в е годы, проблемы семейных взаимоотношений привлекли внимание в связи с интенсивной разработкой понятия социалистический образ жизни. В это время работают Б. А. Грушин, Л. А. Гордон, Э. В. Клопов, Л. А. Оников, Э. В. Соколов, А. Г. Харчев, Н. Однако именно к этому времени относятся и первые публикации, раскрывающие значение межличностного общения в семье. Работы Л. П. Буевой, Б. Ф. Ломова, М. С. Каган, В. И. Сикоровой 2, , 5, посвященные процессу семейной коммуникации, впервые указали на сложную структуру семейных взаимоотношений. Новым словом в исследовании проблем семьи стали работы С. И. Голод, Н. В. Малярова, В. А. Сысенко, отметившие механизм возникновения конфликта в семье , 0, 9. Сейчас уже не вызывает сомнений, что для успешного решения проблемы необходим интегральный подход, предполагающий синтез определенных методов и достижений разных наук. К сожалению, в годы советского режима отечественная семейная педагогика мало уделяла внимание вопросам оптимизации семейных взаимоотношений. Социалистическая идеология, основанная на отрицании какихлибо негативных тенденций в обществе, в том числе и в семье, во многом тормозила развитие педагогики в этой области. В итоге, разрабатывая различные методы семейного воспитания, где приоритетная роль отводилась прежде всего совместной деятельности, теория педагогики оставляет открытым вопрос о влиянии такой деятельности на взаимоотношения в семье. Большинство исследований посвящено все же разработке методов и средств повышения педагогического мастерства самих родителей, формам организации семейного досуга, а также методике взаимодействия общественных учреждений с семьей в деле воспитания молодого поколения, причем родителям отведена роль всего лишь помощника школы , , , 2, 1, 6, 1 и др А между тем, в настоящее время практическая педагогика, преодолев господствующее в течение многих десятилетий представление о семье только как о помощнике школы в воспитании детей, проводит интенсивную работу по устранению конфликтов в семье. В образовательных учреждениях вопросами семьи занимаются социальный педагог, школьный психолог, заместитель директора по воспитательной работе. На Общероссийском Родительском собрании года было отмечено, что во многих регионах России в Иванове и Москве, Саранске и Петрозаводске созданы и действуют городские советы родительской общественности почти в каждом районном центре Ленинградской области общественные родительские организации в Магаданской, Саратовской и др. Разнообразная практика работы с семьей складывается в республиках Башкортостан и Татарстан, Краснодарском и Красноярском крае и др. России. Основными направлениями организации работы образовательного учреждения с семьей признаны создание системы массовых мероприятий, а также работа по организации семейного досуга. Более того, в последние годы с успехом апробируются многие экспериментальные авторские программы например, программа Социальнопедагогическая поддержка семьи в сельской местности Т. В. Лушкарь, программа московского центра Жизнь, программа Семья центра Куртамышского района и др Однако необходимо отметить, что, несмотря на интенсивную работу современных педагогов в деле приобщения родителей к воспитанию детей, а также несмотря на определенные эмпирические данные, указывающие на позитивные результаты этой работы, таких мер оказывается недостаточно, и уровень распада семей в России продолжает расти. На наш взгляд, разрозненность усилий отдельных ведомств и недостаточно эффективный результат таких усилий объясняется слабой научнометодической и педагогической разработанностью данной проблемы. Успешность обновления педагогической действительности возможна лишь в том случае, пишет Н. Л. Коршунова, если практические преобразования будут иметь под собой прочный теоретикопедагогический фундамент . Об этом же говорил и Н. К. Вахтомин. Он указывает Импровизации, основанные на эмпирическом знании, никогда не вносили тех изменений, например, в общественную жизнь, которые необходимы.