Совершенствование процесса формирования представлений о двигательных действиях у мальчиков 11-12 лет групп начальной спортивной подготовки

• Автор: Заборская, Тамара Евгеньевна
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 155 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ
ПРЕДСТАВЛЕНЙ О ДВИГАТЕЛЬНЫХ ДЕЙСТВИЯХ
1.1. Применение наглядных методов обучения для формирования представлений
о двигательных действиях
1.2. Закономерности зрительного восприятия
1.3. Развитие способности к зрительному восприятию демонстрируемого объекта
1.3.1.Прием графического моделирования как составная часть процесса формирования образа движения
1.3.2.Способы тренировки кратковременной памяти, внимания, увеличения объема зрительного восприятия
Глава 2. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЙ
2.1. Задачи исследования
2.2. Методы исследования
2.2.1.Изучение научной и методической литературы, ее теоретический и логический анализ
2.2.2.Психологопедагогическое тестирование 2.2.3.Экспертная оценка качества выполнения
двигательного действия
2.2.4.Педагогический эксперимент
2.2.5.Методы математической статистики
2.3. Организация исследования
Глава 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ПРЕДВАРИТЕЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
3.1. Оценка влияния способности к зрительному восприятию двигательных действий на обучаемость двигательным действиям
3.2. Оценка влияния показателей психических функций и внимания на быстроту формирования представлений
3.3. Выявление возрастных особенностей мальчиков 9 лет по показателям психических функций, внимания и обучаемости двигательным действиям
Глава 4. ОБОСНОВАНИЕ И РАЗРАБОТКА МЕТОДИКИ РАЗВИТИЯ СПОСОБНОСТИ К ЗРИТЕЛЬНОМУ ВОСПРИЯТИЮ ДВИГАТЕЛЬНЫХ ДЕЙСТВИЙ
4.1. Теоретические предпосылки к обоснованию
и разработке экспериментальной методики
4.2. Определение условий, средств и методов, необходимых для повышения эффективности зрительного восприятия двигательных
действий
Глава 5. РЕЗУЛЬТАТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА 7
5.1. Оценка влияния занятий по экспериментальной методике на способность к зрительному восприятию двигательных действий
5.2. Оценка влияния занятий по экспериментальной методике на обучаемость двигательным действиям
5.3. Оценка эффективности применения экспериментальной методики в практической деятельности тренера по обучению двигательным действиям
5.4. Отставленный эффект применения экспериментальной методики Глава 6. ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ ВЫВОДЫ
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ


Отставленный эффект улучшения способности к формированию представлений о двигательных действиях, который возникает в результате применения разработанной нами методики развития зрительного восприятия, и способствует повышению обучаемости двигательным действиям на последующих этапах спортивного совершенствования. Глава 1. ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ДВИГАТЕЛЬНЫХ ДЕЙСТВИЯХ
1. Высокий уровень спортивных достижений ставит в ряд первостепенных проблем развития современного спорта вопросы разработки более эффективных методов обучения юных спортсменов. В работах В. К.Бальсевича В. Управление двигательными действиями имеет прямое отношение к проблеме реализации принципов сознательности, наглядности и активности. Сознательное управление двигательными действиями немыслимо без развития у занимающихся способностей точно ощущать и анализировать свои движения. Сознательное управление движениями возможно только при наличии у занимающихся четких представлений о пространственных, временных и силовых характеристиках двигательных действий . В практике физического воспитания и. Особенно важную роль играет наглядность, поскольку деятельность обучающихся носит в основном практический характер выполнение физических упражнений . Обучая физическим упражнениям, преследуют образовательные задачи, заключающиеся в том, чтобы сформировать и довести до определенной степени совершенства необходимые двигательные умения и навыки, а также связанные с ними знания. В построении процесса обучения каждому отдельному дзигательному действию выделяют ряд относительно завершенных этапов,, которым соответствуют определенные стадии формирования двигательного умения и навыка на первом этапе происходит начальное разучивание движения на втором идет углубленное детализированное разучивание на третьем этапе обеспечивается закрепление и дальнейшее совершенствование двигательного действия, в результате чего формируется двигательный навык . При этом обучение начинается с создания общего представления о рациональных способах выполнения двигательного действия и установки для усвоения того или иного способа. Здесь особое значение приобретают наглядные методы обучения, в качестве основного приема которых выступает демонстрация показ движения. На последующих этапах обучения наглядность также не теряет своего значения. Так, при обучении двигательному действию, для формирования правильных представлений о технике движения, широко используются наглядные пособия, кинофильмы, и выполнение учебных операций с моделями человеческого тела и т. Важная роль применения наглядности в обучении двигательным действиям отмечается в работах К. Д.Ушинского Г. И.Хозяинова А. П.Ланга Л. В.Занкова . Об эффективности применения наглядного метода для формирования представлений о двигательном действии говорится в работах М. М.Богена П. Ф.Лесгафта , но особенно подробно исследовал различные приемы для формирования правильных представлений о разучиваемых двигательных действиях А. М.Дикунов . Согласно его рекомендациям, для создания и уточнения представлений о пространственных параметрах изучаемых двигательных действиях хороший эффект дает применение графической записи движений. Представления о движении формируются более успешно, если дать установку на последующее их изображение зарисовку. Для активизации процесса зрительного восприятия и запоминания, для облегчения наблюдения за формой разучиваемого движения применяются контурограммы. Использование в учебном процессе кинограмм и хронограмм, выполненных на градуированном фоне, значительно ускоряет процесс создания и уточнения представлений о пространственных параметрах двигательных действий. Для формирования правильных представлений о разучиваемом движении, А. М.Дикунов предлагает использовать операции с разборными фигурами и шарнирными моделями человеческого тела . На этапе углубленного разучивания физического упражнения применяется метод сенсорного ориентирования , который включает в себя зрительные ориентиры предметы и пространственные ориентиры, избранные как точки приложения усилий, разметки и т. По мнению Д. Д.Донского выделение основных оперативных элементов техники при обучении движению, облегчает ориентировку в структуре движений и создает основу для управления двигательным поведением спортсмена .