Дифференцированное физическое воспитание школьников в районах экологического риска

• Автор: Ишмухаметов Мансур
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Пермь
• Количество страниц: 456 с. : ил.

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. РЕТРОСПЕКТИВНЫЙ АНАЛИЗ И СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ.
1Л .Дифференцированный подход как один из путей повышения эффективности процесса обучения и воспитания в трудах педагогов прошлого и современности.
1.2. Дифференцированный подход в теории и практике школьного физического воспитания.
1.3. Экологическое состояние территории проживания как основание дифференцированного подхода в физическом воспитании учащихся общеобразовательных школ.
1.3.1. Влияние факторов внешней среды на здоровье детей и подростков .
1.3.2. Пути повышения резистентности организма учащихся общеобразовательных школ на экологически неблагоприятных территориях .
1.3.3. Физические упражнения как средство улучшения здоровья детей в неблагоприятных условиях окружающей среды.
ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.
2.1. Базовые понятия
2.2. Организация исследования.
2.3. Методы исследования
2.3.1. Анализ и обобщение научнометодической литературы
2.3.2. Анализ документальных материалов.
2.3.3. Методы химикоаналитического исследования
2.3.4. Социологические методы.
2.3.5. Антропометрия
2.3.6. Контрольные испытания физической подготовленности
2.3.7. Методика оценки сердечнососудистой системы
2.3.8. Методика оценки состояния дыхательной системы.
2.3.9. Педагогический эксперимент
2.3 Математические методы обработки статистической информации 2 ГЛАВА Ш. ЭКОЛОГОМЕДИЦИНСКИЕ АСПЕКТЫ УСЛОВИЙ ПРОЖИВАНИЯ НАСЕЛЕНИЯ ПРОМЫШЛЕННО РАЗВИТОГО РЕГИОНА на примере Пермской области.
3.1. Особенности среды обитания на территориях повышенного экологического риска
3.2. Медикодемографические показатели состояния здоровья населения.
3.3. Классификация и ранжирование административных единиц региона по системе экологических и медикодемографических показателей
ГЛАВА IV. ФИЗИЧЕСКОЕ СОСТОЯНИЕ ШКОЛЬНИКОВ ПЕРМСКОЙ ОБЛАСТИ, ПРОЖИВАЮЩИХ В РАЗЛИЧНЫХ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЯХ
4.1. Сравнительная оценка показателей физического состояния учащихся, проживающих в различных экологических условиях
4.2. Динамика показателей функционального состояния школьников
4.3. Сравнительная оценка гендерных различий физического состояния учащихся
4.4. Структура корреляционных связей между показателями физического состояния учащихся школ, расположенных в различных экологических зонах Пермской области
4.4.1. Структура корреляций у первоклассников
4.4.2. Структура корреляций у учащихся четвертых классов.
4.4.3. Структура корреляций у учащихся восьмых классов.
4.4.4. Структура корреляций у учащихся одиннадцатых классов
4.4.5. Возрастные и гендерные особенности корреляционных структур у школьников в условиях различных экологических зон.
ГЛАВА V. ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ ШКОЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ ДЛЯ ЭКОЛОГИЧЕСКИ НЕБЛАГОПОЛУЧНЫХ ТЕРРИТОРИЙ
5.1. Особенности восприятия педагогами роли экологических факторов в процессе физического воспитания школьников результаты социологического
исследования
5.2. Программа третьего урока физической культуры для учащихся
начальных классов
ГЛАВА VI. ЭФФЕКТИВНОСТЬ СИСТЕМЫ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В УСЛОВИЯХ ВЫСОКОЙ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ НАГРУЗКИ.
6.1. Физическое развитие и подготовленность детей 7 лет в условиях реализации экспериментальной методики физического воспитания
6.2. Динамика показателей функционального состояния младших школьников, занимающихся по экспериментальной методике физического воспитания.
6.3. Показатели здоровья младших школьников в условиях реализации экспериментальной методики физического воспитания.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ,
ВЫВОДЫ.
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК.
ПРИЛОЖЕНИЯ.
ВВЕДЕНИЕ


Отделение прикладного творчества овладение современными прикладными ремесламиискусствами слесарными, токарными и столярными умениями, выпиливанием, резьбой по дереву, гравировкой, лепкой, моделированием, шитьем, вышивкой, вязанием и т. Д. Б. Кабалевского, В. В. Кирюшина, В. В. С. Кузина, Б. Г. Н. Кудиной, В. А. Левина, Е. И. Пассова, 3. А. И. Шемшуриной, А. Н. Т. Суравегиной, Т. В. Кучер и т. Культурологические направления организуются с 1 класса. Технологию уровневой дифференциации обучения на основе обязательных результатов, разработал В. В. Фирсов 9. В данной технологии предлагается введение двух стандартов для обучения уровень, который должна обеспечить школа интересующемуся, способному и трудолюбивому выпускнику и стандарта обязательной общеобразовательной подготовки уровень, которого должен достичь каждый ученик. Это обеспечивается уровнем обучения, который превышает уровень минимального стандарта ножницы. Пространство ножниц зона ближайшего развития Л. С. Выготский заполнено дополнительными вариантами лестницей деятельности. Здесь обучение происходит на индивидуальном максимально посильном уровне трудности, что оптимизирует развивающую функцию ученья Л. В. Занков. Одним из основных условий уровневой дифференциации по В. В. Фирсову является систематическая повседневная работа по предупреждению и ликвидации пробелов путем организации пересдачи зачетов. К уровневой дифференциации можно отнести и педагогические технологии авторских школ 4,8,7,8,7. Так Е. А. Ямбург и Б. А. Бройде, авторы школы адаптирующей педагогики считают, что массовая микрорайонная школа должна иметь технологию способную приспосабливаться, адаптироваться к каждому ребенку 7,7. С помощью такой технологии все дети будут усваивать учебный материал. Ориентировочной основой школы адаптирующей педагогики, на которой строятся разнообразные программы преподавания, критериальной базой уровня требований к ЗУН учащихся являются государственные образовательные стандарты. Основную структуру комплекса определяет идея о дифференциации обучения по уровню развития детей. Организационно она реализуется в виде трех учебных потоковтраекторий, построенных по вертикали от первого класса начальной до последнего класса средней школы траектория базового стандарта траектория продвинутого гимназическолицейского образования траектория компенсирующего обучения. Каждая траектория имеет ряд разветвлений, подуровней и вариантов. Основной задачей обучения в классах базового стандарта является усвоение знаний, умений и навыков в рамках базисного учебного плана и образовательных стандартов по предметам. Дополнительной задачей организации педагогического процесса на траектории базового стандарта является вариация содержания и методов обучения с целью их адаптации к конкретному контингенту детей. Главными целями траектории повышенного уровня являются воспитание интеллектуальной элиты развитие творческих способностей детей возрождение русской духовной культуры обучение самоопределению, поиск области творческой самореализации учащихся. Основной особенностью методик, применяемых в траектории базового стандарта, является оптимальное соотношение традиционных методов и всего лучшего, что есть в современных методиках обучения. Эффективны традиционные объяснительноиллюстративные методы и приемы, добротное репродуктивное закрепление и повторение, принцип наглядности, практические работы, дидактические игры. При контроле знаний дифференциация углубляется и переходит в индивидуализацию индивидуальный учет достижений каждого учащегося. По принципам и содержанию внутрииредметная уровневая методика сходна с методикой полного усвоения. Переход к новому материалу осуществляется только после овладения учащимися общим для всех уровнем образовательного стандарта. К компенсирующим элементам средствам реабилитационного пространства относятся в первую очередь педагогическая любовь к ребенку забота, гуманное отношение, человеческое тепло и ласка понимание детских трудностей и проблем принятие ребенка таким, какой он есть, со всеми его недостатками сострадание, участие, необходимая помощь, обучение элементам саморегуляции учись учиться, учись владеть собой.