Формирование предпосылок речевой коммуникации у детей младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 1 уровня

• Автор: Танцюра, Снежана Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 161 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ. Постановка и состояние проблемы. Задачи и методы
исследования.
Глава I. Теоретические основы проблемы коммуникативной деятельности детей 1
1.1. Категории общения и его структура
1.2. Развитие общения в дошкольном возрасте
1.3. Значение общения со взрослыми для развития речи ребенка
1.4. Особенности формирования коммуникативной деятельности у детей с нарушениями в развитии.
ГЛАВА II. Особенности коммуникативной деятельности детей с общим недоразвитием речи I уровня
2.1. Организация экспериментального изучения.
2.2. Содержание и результаты экспериментального изучения.
ГЛАВА Ш. Формирование предпосылок коммуникативной деятельности у
детей с общим недоразвитием речи на логопедических занятиях
3.1.Организация формирующего эксперимента
3.2. Содержание, направления и приемы формирующего
эксперимента
ЗАКЛЮЧЕНИЕг
ВЫВОДЫ.
БИБЛИОГРАФИЯ


К. Платонов), возрастание интереса к проблеме общения можно рассматривать как некоторую общую тенденцию развития всей системы педагогических наук. Все психические процессы выступают как явления психического отражения. Процессы психического отражения развертываются от относительно нерасчлененного отражения окружающего мира ко всему более полному и дифференцированному. Б.Ф. Возникновение и развитие сознания происходит вместе с формированием культуры в процессе общественной деятельности людей. Оба процесса связаны с необходимостью закрепления и фиксации способов и норм преобразовательной деятельности в особых формах отражения. Материализуется культурное богатство средствами языка в процессе совместной деятельности через общение. Б.Ф. Ломов эту мысль формулирует следующим образом: «Важнейшим условием развития мышления индивида является его собственная предметно-практическая деятельность и общение с другими людьми, а точнее, общение в совместной деятельности» [, 5]. Важность человеческого общения для существования и развития общества и отдельного человека объясняется функцией информативности. Изменение текущей ситуации вызывает потребность в новой информации как средстве корректировки человеком своего поведения в социальной среде. Информационный обмен выступает в качестве канала прямой и обратной связи в общении. Без учета информации обратной связи человек не в состоянии ориентироваться в системе индивидуальных и социальных отношений. Общепсихологическая структура, применимая к анализу любой деятельности, представляется следующей схемой: цель - мотив -способ - результат [1, ]. Осознание объективной цели субъектом и преобразование ее в личностную цель являются началом деятельности. Побуждением к деятельности становится мотив. Действия людей объясняются их потребностями. Роль потребности в достижении цели проявляется в борьбе мотивов при выборе путей достижения цели и удовлетворения потребностей. Способ деятельности определяется условиями, в которых осуществляется деятельность, а также целью и мотивом. В зависимости от характера деятельности способ ее реализации может иметь сложную психологическую структуру. В структуре деятельности выделяются отдельные элементы - действия. Человеческая деятельность существует в форме действия или цепи действий. Процесс превращения действия в навык влечет за собой изменение структуры действия. Это может трансформировать действие в способ выполнения другого, более сложного действия. Такой процесс А. Н. Леонтьев называет «технизацией» действия. Совершенствуя навык действия, человек получает способность выполнять какую-либо деятельность или действия на основе ранее полученного опыта, но уже в новых условиях. Возможность использовать ранее сформированный навык деятельности адекватно ситуации носит название умения. Естественным логическим завершением деятельности является ее результат. Однако он не конечное звено в структуре деятельности. Деятельность имеет кольцевую структуру: афферентация - процессы, реализующие контакты с предметной средой, - коррекция и обогащение с помощью обратных связей исходного эфферентирующего образа. Структуру деятельности составляют подструктуры цели, мотива, способа и результата деятельности. Деятельность осуществляется в форме действий. Схема, предложенная Л. В. Лидак [, ], позволяет выделить основные компоненты общения. Схема 1. Данная схема иллюстрирует двусторонний характер взаимодействия участников общения. Цель, мотивированная потребностью, достигается при помощи соответствующих средств. В процессе общения происходит передача некоторого содержания, информации с последующей коррекцией поведения или используемых для общения средств. Выбор участниками оптимальных средств общения и адекватного стиля поведения осуществляется при помощи механизмов обратной связи. Результатом общения являются взаимоотношения. Приведенная выше схема демонстрирует наличие в общении всех подструктур, характерных для деятельности. Однако данная схема отражает позицию в процессе общения лишь одного его участника. В то время как взаимодействие, каким является общение, предполагает активность позиций обоих партнеров.