Формирование синтаксической структуры предложения у дошкольников с общим недоразвитием речи

• Автор: Моисеенко, Елена Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 216 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.
Глава I. Научнотеоретические основы исследования нарушений
синтаксической структуры высказывания у дошкольников с общим недоразвитием речи
1.1. Современные лингвистические и психолннгвистические представления о синтаксических операциях в процессе порождения речевых высказываний
1.2. Формирование синтаксической структуры предложения в онтогенезе.
1.3. Нарушение синтаксической системы языка у детей с общим недоразвитием
речи анализ литературных данных.
Глава II. Исследование нарушений синтаксической структуры высказывания
у дошкольников с общим недоразвитием речи
2.1. Цель, задачи, организация исследования Характеристика испытуемых
2.2. Теоретическое обоснование методики констатирующего эксперимента
2.3. Методика психолингвистического исследования нарушений синтаксической
структуры высказывания .
Глава III. Нарушения синтаксической структуры высказывания у дошкольников с общим недоразвитием речи анализ данных констатирующего эксперимента.
3.1. Особенности смыслового сингтаксирования высказываний у дошкольников с
общим недоразвитием речи
3.1.1. Характеристика смыслового синтаксирования отдельных высказываний у детей
с общим недоразвитием речи .
3.1.2. Характеристика смыслового синтаксирования связных высказываний у детей
с общим недоразвитием речи.
3.2. Нарушение операций сематггического синтаксирования высказываний у детей
с общим недоразвитием речи
3.2.1. Особенности семантического синтаксирования отдельных высказываний у
дошкольников с ОНР
3.2.2. Особенности семантического синтаксирования связных высказываний у
дошкольников с ОНР.
3.3. Нарушение операций формальнограмматического синтаксирования у
дошкольников с общим недоразвитием речи.
Глава IV. Формирование синтаксической структуры предложения у
дошкольников с общим недоразвитием речи.
4.1. Принципы, методы и приемы коррекционной работы по формированию
синтаксической структуры предложения у дошкольников с ОНР
4.2. Методика логопедической работы по формированию синтаксической структуры
предложения у дошкольников с ОНР.
4.3. Использование дифференцированного подхода при формировании синтаксической
структуры предложения у дошкольников с ОНР.
4.4. Оценка эффективности методики формирования синтаксической структуры
предложения у дошкольников с ОНР.
Заключение.
Библиографический список использованной литературы.
Приложения
Введение
Актуальность


В аналитических моделях даётся смысловая интерпретация любого текста (предложения), рассматриваемого лишь как продукт речевой деятельности (F. Lounsbury, , J. Bar-Hillel, ; И. Бар-Хиллел, ; Л. В.Гладкий, И. А.Мельчук, , V. Yngve ; Ch. Osgood, ; T. G.Bever, ; M. Garrett, T. G Bever, J. A Fodor, ; N. Johnson, ; В. Ингве, ). Н.Хомский, ; J. J.Katz, P. M.Postal, ; W. Levelt, ; А. А.Леонтьев, ; Т. В.Рябова, А. А.Леонтьев, ; Т. В.Ахутина, ; И. А.Зимняя, ; Ю. В.Красиков, ; и др. S5~ ¦ . МОЗГОВОЙ организации речевой дотсдьносги (А. В нашу задачу не входит подробное описание данных моделей, поэтому остановимся лишь на характеристике некоторых из них, наиболее значимых для нашего исследования. Современные психолингвистические модели речепроизводства строятся с учётом основных положений теории Л. С.Выготского (Л. С.Выготский,), обозначившей ориентиры исследований в области процессов речеобразования. Л.С. Выготский создал первую концепцию речеобразования, согласно которой “процесс продуцирования речи осуществляется от мотива, порождающего какую либо мысль, к оформлению самой мысли, к опосредованию её во внутреннем слове, затем в значениях внешних слов и, наконец, в словах'1 (Л. С. Вы готский, , с. Согласно изложенной выше концепции, переход мысли в развёрнутую речь носит не прямой, а опосредованный характер и требует включения промежуточного звена, которым является внутренняя речь. Внутренняя речь, предикативная по функции и свёрнутая, сокращённая по форме, является механизмом, превращающим внутренние субъективные смыслы в систему внешних развёрнутых речевых значений (Л. С.Выготский, ; А. Н.Соколов, ; К. А.Цатурян, ). Развивая данную теорию речеобразования, разные авторы усиливали, детализировали то или иное звено всей намеченной Л. С.Выготским цепи. Основываясь на теоретическом анализе и обобщении существующих психолингвистических схем речепроизводства, была определена принципиальная структура любой модели продуцирования речи, включающая в себя следующие этапы (А. Исходя из определения речи как способа формирования и формулирования мысли посредством языка и основываясь на описанной выше принципиальной структуре речевого действия, А. А.Леонтьев и Т. В.Рябова (Ахутина) описали модель производства речевого высказывания, которая достаточно полно объясняла механизмы речеобразования (А. А.Леонтьев, ; А. А.Леонтьев, Т. В.Рябова, ). Отводя мотиву роль побуждающего начала деятельности говорения, первым этапом собственно продуцирования речевого высказывания А. А.Леонтьев называет внутреннее программирование, которое соотносится с этапом замысла (программы) в уже рассмотренной структуре речепроизводства. Н.И. Жинкин, ). Этот код, являясь базовым компонентом мышления, имеет невербальную природу и представляет собой систему знаков, имеющих характер чувственного отражения действительности (образы, схемы, осязательные и обонятельные отпечатки реальности, кинестетические импульсы и т. Н.И. Детализируя характерисгику этого этапа, А. А.Леонтьев отмечает, что программой фиксируется содержание как всего речевого целого, так и отдельных высказывании (“большая” и “малая” программы), причём программирование отдельного высказывания осуществляется на одно высказывание вперёд, а программирование речевого целого - на более длительный срок (А. А.Леонтьев, ). Результатом этого является установление системы предикативных “высказываний”, переданных в коде внутренней речи (связное высказывание), а также передача коррелятов основных содержательных компонентов высказывания, таких как “субъект”, “объект”, “предикат” (отдельное высказывание). Этап внутреннего программирования не является однородным и состоит из двух этапов: ситуативно-смыслового и грамматико-смыслового. На ситуативно-смысловом этапе осуществляется переход от симультанной мысли к внутренне-речевым схемам высказывания. На этом этапе происходит анализ неречевой ситуации, выделение существенного, определение логической соотнесённости между частями ситуации. Глубинный синтаксис по своей природе - явление психологическое.