Коррекция мелкой моторики в связи с развитием сенсомоторного компонента речи у первоклассников с нарушениями интеллекта

• Автор: Винтаева, Татьяна Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 171 с. : ил

Оглавление
Введение
Глава 1. Взаимосвязь моторного и речевого развития детей в онтогенезе
1.1 Психомоторное развитие и его связь со становлением речи в онтогенезе
1.2 Особенности двигательной сферы детей с нарушениями интеллекта
1.3 Особенности двигательной сферы у детей с речевой патологией
Глава 2. Своеобразие мелкой моторики руки первоклассников с нарушениями интеллекта н первоклассников с общим недоразвитием речи
2.1. Организация и методика исследования мелкой моторики
2.2. Особенности мелкой моторики младших школьников
при нормальном и нарушенном развитии
2.3. Исследование особенностей сенсомоторного уровня
речи первоклассников с нарушениями интеллекта и первоклассников с общим недоразвитием речи
2.4. Характер связи речевого и моторного развития у детей с нарушениями интеллекта и у детей с общим недоразвитием
Глава 3. Коррекционная работа по развитию мелкой моторики
руки младших школьников с нарушениями интеллекта
формирующий эксперимент
3.1.Принципы коррекционнопедагогической работы с первоклассниками с нарушением интеллекта.
3.2. Работа по формированию у детей двигательных
навыков и умений.
3.3. Результаты экспериментального обучения.
Заключение
Список литературы


Исследование проводились в специальных (коррекционных) школах - интернатах VIII вида №№ 1 и 5 г. Самары в - г. I этап ( -) - изучение, анализ специальной литературы, постановка проблемы, определение задач исследования. П этап ( -) - теоретическое обоснование экспериментального изучения, проведение констатирующего эксперимента, анализ, обобщение и систематизация полученных данных. Положения, выносимые на защиту. Апробация результатов исследования. Основные положения исследования докладывались на заседаниях кафедры логопедии, олигофренопедагогики Сам! НУ им. В.В. Куйбышева, на Российских и международных научно-практических конференциях и семинарах по проблемам дефектологии (Курск, ; Самара, ; Москва, ; Москва, ; Самара, и др. Московского государственного открытого педагогического университета (, ). Результаты исследования использовались в докладах на методических объединениях учителей-олигофренопедагогов и логопедов, а также в лекционных курсах для обучения студентов факультета дефектологии СамГПУ им. В.В. Куйбышева. Самары. Публикация результатов исследования. По теме диссертации опубликовано 7 работ. Структу ра и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, 3 глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 1 источник. Текст диссертационного исследования изложен на 1 странице, содержит таблиц, 2 диаграммы, 2 графика и 4 рисунка. Глава 1. Принцип изучения функций мозга человека как целостной системы (И. П.Павлов, ) является приоритетным и в настоящее время. Любой произвольный акт человека осуществляется сложной функциональной системой, представленной в виде многоэтажной и многонейронной «констелляции» нервных центров (П. К.Анохин, , ; Н. А.Бернштейн, ; А. Р. Лурия, ). А.А. Ухтомский () указывал, что нормальная речь человека - очень сложный процесс и представляет собой результат работы многих пространственно разграниченных образований мозга. В функциональной структуре этого центрального механизма особое значение имеет согласованная работа всех компонентов системы. Одним из наиболее существенных образований, обеспечивающих целостную интегративную деятельность мозга, может рассматриваться двигательный анализатор (Н. И.М. Сеченов, и др. М.М. Кольцова, ,с. Учение о корковом отделе двигательного анализатора получило развитие в трудах А. Р. Лурия (, , ). Была показана роль отдельных областей мозговой коры в осуществлении двигательных актов. В процессе выработки двигательного динамического стереотипа человек совершает различные по сложности движения. В совершенствовании движений в двигательном акте участвует целая иерархия уровней (H. A. Бернштейн, ). Исследования H. A. Бернштейна по физиологии движений и их активности показали иерархическую уровневую систему организации двигательных функций, в том числе и речи, которую он отнес к высшему уровню организации движений - кортикальному речедвигательному уровню символических координаций и психологической организации движений. И.П. Павлов рассматривал речь прежде всего как кинестезические раздражения, идущие в кору от речевых органов и представляющие собой «вторые сигналы, сигналы сигналов». Формирование движений у человека происходит при участии речи, под влиянием абстрагирующей и обобщающей функции второй сигнальной системы. Поскольку человек совершает движения, различающиеся по степени произвольности, по участию в двигательном акте речи, то и степень управления этими движениями различна. В частности, уровневая система организации движений H. A. Бернштейна включает пять звеньев. Каждая двигательная задача находит себе, в зависимости от содержания и смысловой структуры, тот или иной уровень, или сенсорный синтез, который наиболее адекватен по качеству и составу образующих его афферентаций и по принципу их синтетического объединения для решения задачи. Для практики дефектологии существенное значение имеют данные физиологии и неврологии о том, что протекание нервного процесса осуществляется по рефлекторному кольцу. В каждом двигательном акте различают его смысловую структуру и двигательный состав.