Формирование трудовых умений и навыков у школьников с недоразвитием интеллекта на основе конструктивной деятельности

• Автор: Фомичев, Сергей Иванович
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 246 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. Проблема формирования трудовых умений и навыков у учащихся с недоразвитием интеллекта в психологопедагогических исследованиях
1.1 Формирование умений и навыков в процессе трудового обучения школьников.
1.2. Психологопедагогические особенности формирования трудовых умений и
навыков у учащихся с недоразвитием интеллекта.
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование особенностей трудовой деятельности школьников с недоразвитием интеллекта на уроках труда
2.1. Методика констатирующего эксперимента изучение особенностей усвоения трудовых умений и навыков у школьников с недоразвитием интеллекта.
2.2. Изучение сформированности трудовых умений, навыков и готовности к труду учащихся специальной коррекционной школы 8го вида
ГЛАВА 3. Коррекционноразвивающая работа по формированию трудовых умений и навыков у школьников с недоразвитием интеллекта.
3.1. Формирование трудовых умений и навыков у школьников с недоразвитием интеллекта на основе использования конструктивной деятельности
3.2 Развитие трудовых умений и навыков у учащихся с недоразвитием интеллекта в процессе работы с многофункциональным конструктором
моделью.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Е. Дмитриев, Т. И. Шамова и др. Согласно современным представлениям формирование умений и навыков в процессе практической трудовой деятельности и в процессе учения имеет свои особенности. Специальные учебные навыки формируются одновременно с интеллектуальными и трудовыми (Ф. В.Варегина). Немаловажную роль играют творческий подход в организации обучения и познавательная самостоятельность школьников в процессе обучения (А. Е.Дмитриев). Установлено, что физиологическим механизмом формирования умений и навыков является образование временных связей в коре больших полушарий головного мозга человека. Отмечается, что в процессе дальнейших упражнений в коре мозга образуются и постепенно закрепляются нервные связи, соответствующие данному раздражителю и ответной реакции на него. Внешним проявлением таких связей становится автоматизация движений для выполнения данного действия, что способствует переходу умения в навык. Определенная последовательность рабочих движений путем повторения закрепляется в динамическом стереотипе, т. И.П. Павлов). Ученые отмечают, что главное в формировании умений и навыков- это формирование системных механизмов, позволяющих индивиду быть успешным, достигать высокого уровня в выполнении знакомых действий (С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев). В психолого-педагогической литературе существуют различные точки зрения на соотношение умений и навыков. Выделяются исследования в которых умение является определенным этапом в формировании навыка и представляет собой незавершенный навык. В процессе упражнения умение автоматизируется и превращается в навык (Н. Д. Левитов, К. К Платонов, Л. М. Шварц и др. В то же время умение рассматривают как самостоятельное психическое образование (Е. И. Бойко, Е. А. Милерян, З. И. Ходжава, В. В. Чебышева и др. Например, З. И.Ходжава утверждает, что навыки, и умения формируются в процессе упражнения. Навык определяется как сформировавшаяся готовность к автоматизированному выполнению данного конкретного движения, а умение - как сформировавшаяся готовность к успешному решению задачи при усвоении новых навыков. Таким образом, умение рассматривается как психическое образование, способствующее успешному формированию нового навыка, но не как этап в его формировании. Поэтому утверждения, что умения переходят в навыки, по мнению З. Неверными, по его мнению, являются также высказывания, что умения, в отличие от навыков, не формируются в процессе упражнения [9]. В своих исследованиях Б. М. Теплов сравнивая пути формирования умений и навыков, приходит к следующему их определению: «Умения — это такие психические свойства, которые являются условиями успешного выполнения какой-либо или нескольких деятельностей», а «навыки - это автоматизированные компоненты сознательной деятельности, вырабатывающиеся в процессе выполнения ее» [9. С.4]. Исходя из роли сознания в функционировании и образовании умений и навыков, они определяются как автоматизированные компоненты сознательной деятельности, появляющиеся в процессе упражнения (Б. Ф. Ломов, С. Л. Рубинштейн, Б. М. Теплов, и др. Ученые рассматривают навык как один из уровней в овладении действием (А. Е. Дмитриев, Е. Н. Кабанова-Меллер, Н. Ф. Талызина, и др. Утверждается, что умения и навыки это действия разной природы, причем умение никогда не может перейти в навык (A. A. Люблинская, Е. А. Милсрян, Г. И. Щукина и др. Научно доказано, что природные данные человека выступают только общими биологическими предпосылками, на основе которых могут развиваться многообразные умения и навыки (Б. Г. Ананьев). Их становление происходит в специфической практической деятельности, а их особое качество определяется характером этой деятельности. Тем не менее индивидуальнотипологические особенности человека, влияя в известном смысле на процесс развития умений, не являются однако решающими (А. Н. Леонтьев). Умения и навыки развиваются в процессе специфической деятельности, планомерная организация, которых дает возможность сознательно направлять их (А. Н. Леонтьев, Я. Л Коломинский).