Пути оптимизации коррекционно-логопедической работы в ДОУ общеразвивающего вида

• Автор: Вершинина, Ольга Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 207 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава I. Теоретический анализ проблемы коррекционнопедагогической работы с дошкольниками, имеющими нарушения речи обзор литературных данных.
1.1 Вопросы развития речи в программных документах по дошкольному воспитанию и практике работы дошкольных учреждений.
1.2 Вариативность организации коррекционноразвивающей среды для дошкольников с отклонениями в развитии.
1.3 Система помощи детям с нарушениями речи в условиях ДОУ компенсирующего и общеразвивающего вида.
Глава 2. Изучение особенностей обучения и воспитания детей с нарушениями речи в ДОУ общеразвивающего вида.
констатирующий эксперимент.
2.1 Распространенность речевых нарушений у детей в массовых дошкольных учреждениях скрининговое исследование.
2.2 Речевое развитие детей старшего дошкольного возраста экспериментальная группа.
2.3 Готовность воспитателей ДОУ общеразвивающего вида к работе с детьми с речевыми нарушениями.
2.4 Воспитание детей с речевыми нарушениями в условиях семьи.
Глава 3. Формирование готовности педагоговвоспитателей и родителей детей массовых ДОУ к участию в комплексной коррекционнологопедической работе формирующий эксперимент.
3.1 Подготовка педагоговвоспитателей к участию в коррекционнологопедической работе с дошкольниками, имеющими речевые нарушения.
3.2 Коррекционнологопедический аспект работы педагога воспитателя.
3.3 Роль родителей детей в процессе коррекционнологопедической работы. Заключение
Библиография


Основным критерием готовности детей к школьному обучению, показателем достигнутого уровня психического развития, считается «Программа воспитания и обучения в детском саду» (6). Н.В. Новоторцевой (9), что использование данной программы в качестве контрольного критерия готовности ребенка к обучению в школе является недостаточно объективным. Это связано с тем, что типовая программа разработана еще без учета современного личностно-ориентированного подхода к воспитанию и обучению дошкольников. В «Программе» сделан акцент на роли воспитателя, который пополняет и активизирует словарь ребенка, формирует правильное звукопроизношение, развивает связную речь и т. Для каждой возрастной группы выделены разделы развития дошкольников и определены речевые задачи. Программа развития дошкольников центра «Дошкольное детство» им. А.В. Запорожца - «Истоки» () отражает значение дошкольного детства как уникального периода, в котором закладываются основы будущего развития человека. Программа содержит как базисность (стандарт) — основу развития детей, — так и вариант ее реализации, открывающий возможности для творчества педагогов. Ее цель — разностороннее, полноценное развитие ребенка, формирование у него универсальных, в том числе творческих, способностей до уровня, соответствующего возрастным возможностям и требованиям современного общества. Она предусматривает обогащение, амплификацию детского развития, взаимосвязь всех его сторон. Полно раскрываются принципы работы педагогов ДОУ как равноправных партнеров в общем педагогическом процессе, создание развивающей предметной среды, содержание и формы сотрудничества педагога с семьей и т. В разделе «Речь и речевое общение» выделены задачи развития речи: функции и формы речи, словарь, грамматический строй, звуковая культура речи. В Программе делается акцент на развитии умения рсбенка-дошкольника устанавливать при помощи речи контакты, налаживать взаимопонимание и взаимодействие со взрослыми и сверстниками. Диалог рассматривается как основная форма общения. В языковом развитии подчеркивается роль словотворчества, игр детей со звуками, рифмами. Подчеркивается необходимость использования всех режимных, игровых моментов для общения с ребенком и обогащения его словаря. Предложен материал по «созреванию» речи ребенка каждого возраста, определены задачи развития речи воспитателем применительно к каждой возрастной группе дошкольников. Анализ программы показывает, что наряду с насыщенным содержанием ее различными приемами и методами для развития речи детей, упор делается на естественное развитие ребенка и несколько занижаются возрастные требования к фонетическому и грамматическому оформлению речевого высказывания. План-программа образовательно-воспитательной работы в детском саду «Детство» под редакцией 3. А.Михайловой впервые вышла из печати в году (). Развитие речи входит в блок «Социально-нравственное воспитание» в подраздел «Общение». В данном разделе, объем которого значительно меньше других, дан материал в основном о развитии связной речи, предложены «Речевые задачи», направленные на совершенствование словесно-логического мышления. Интересным и полезным нововведением в данной программе являются упражнения по психогимнастике. Для каждой возрастной группы приводится по - упражнений пальчиковой гимнастики, но, как показывает практика, они или не используются воспитателями в работе с дошкольниками вследствие непонимания педагогами их значения для развития речи детей, или же проводятся нерегулярно. Авторский коллектив программы «Радуга» - сотрудники лаборатории дошкольного воспитания Института общего образования под руководством Т. Н.Дороновой (9). В основу ее положен тезис о том, что каждый год жизни ребенка является решающим для становления определенных психических образований. Педагогическая работа строится на основе теоретических концепций о ведущей роли деятельности в психическом развитии. Способность ребенка к целеполаганию, отношение к продукту целенаправленных действий и, наконец, способность на основе достигнутых ставить вытекающие новые цели - такова используемая цепочка формирования творческой деятельности.