Универсальное и специфическое в национальном варианте типового учебника русского языка для иностранцев

• Автор: Лустоно Рейес, Дора
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1984
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 197 c. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I. Обучение русскому языку в условиях вузов
I. Общая характеристика процесса обучения русскому языку в условиях подготовительных факультетов
Республики Куба .
2. Дели обучения русскому языку и коммуникативные потребности учащихся подготовительных факультетов вузов Кубы.
Выводы.
ГЛАВА II. Теоретическая модель национальной модификации
типового учебника .
I. Определение направления модификации типового
учебника
2. Модификация типового учебника с учтом
условий обучения
3. Лингвострановедческая направленность типового и национальноориентированного учебника .
4. Учт родной культуры учащихся. Проблема соотношения двух культур в национальноориентированном учебнике
5. Национальная ориентация обучения и учт
родного языка
Выводы
ГЛАВА III. Реализация модели модификации типового учебника
I. Функционирование теоретической модели в отдельных направлениях модификации.
2. Функционирование теоретической модели в
корпусе урока
Выводы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Совершенствование системы образования Республики Куба с целью подготовки высококвалифицированных рабочих кадров и специалистов различных областей народного хозяйства является неотъемлемой задачей нашего социалистического государства с первых дней его образования. Использование Кубой опыта социалистического содружества сыграло свою роль в проведении преобразований в области просвещения и подготовке национальных кадров. Советско-кубинское содружество по подготовке национальных кадров характеризуется преломлением опыта социалистических стран в области социально-экономической жизни с учётом национальных особенностей" /Колесников, , с. Опыт подготовки национальных кадров используется и в области преподавания русского языка кубинским учащимся. Зтот опыт уже имеет свою, хотя и небольшую историю, свои значимые этапы развития. Уже с г. Кубе осуществляется целенаправленная подготовка кубинских учащихся, направляемых на обучение в СССР и в другие социалистические страны, что обеспечивает сокращение сроков пребывания кубинских студентов за рубежом и экономию средств на их обучение. СССР. Общей конечной целью является практическое овладение языком как средством общения и как средством получения образования. Сказанное подтверждается реальными функциями русского языка, в которых он используется в процессе и по окончании обучения: а) получение необходимых знаний для изучения будущей специальности; б) общение в новой языковой среде; в) знакомство с советской действительностью. Важнейшим компонентом средств, обеспечивающих эффективность процесса совершенствования подготовки высококвалифицированных кадров, являются учебники. Создание современных учебников, способствующих достижению вышеуказанных целей и использованию русского языка в названных функциях (в условиях подготовительных факультетов Республики Куба), с необходимостью предполагает предварительное исследование основных особенностей процесса обучения. Последние могут оказывать непосредственное или опосредованное влияние на языковое и страноведческое содержание национального варианта типового учебника, на его методическое построение и обучающий аппарат. Мы имеем в виду выявление тех основных факторов, которые определяют общие и специфические характеристики исследуемого объекта - учебника русского языка для подготовительных (факультетов Кубы. Главным, что объединяет курсы русского языка на подготовительных факультетах СССР и Кубы и, следовательно, составляет единство соответствующих учебников, является общая целевая направленность, что предполагает I) общую установку на комплексное обучение иноязычно-речевому общению при взаимосвязанности четырёх видов речевой деятельности: аудирования, говорения, чтения и письма; 2) «интенсификацию учебного процесса на дидактико-методическогл уровне, т. Леонтьев, , с. Костомаров, Митрофанова, , с. Общая целевая направленность поддерживается основным учебным принципом коммуникативности, который «конкретизируется рядом методических положений, а именно: практической направленностью целей обучения, функциональным подходом к отбору и подаче языкового материала, ситуативно-тематической его организацией, изучением лексики и морфологии на синтаксической основе, концентрическим расположением учебного материала и выделением нескольких этапов обучения" Митрофанова, , с. В методической литературе под этапом обучения понимается «взаимосвязанные циклы, имеющие каждый свою частную цель, свой учебный материал, систему занятий и свои приёмы и методы работы" /Бородулина, , с. Кратко охарактеризуем этапы обучения русскому языку на подготовительных факультетах, тем более что в условиях СССР и Кубы они в целом совпадают. Выделение этапов обучения связывается в современной методике преподавания иностранных языков со степенью сформированное™ навыков и умений в разных видах речевой деятельности /Цветкова, : Миролюбов, Иевлева, ; Городилова, ; Вишнякова, /, с реализацией принципа коммуникативности на каждой ступени обучения. В рамках подготовительных факультетов СССР и Кубы справедливо выделение двух основных этапов - начального и среднего.