Дидактические условия реализации профессиональной направленности обучения матетатике (на материале металлообрабатывающих профессий)

• Автор: Николаева, Наталья Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1984
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 164 c. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Теоретические основы методики профессионально направленного обучения математике металлистовстаночников .
1.1. Принцип профессиональной направленности в профессиональнотехнической педагогике.
1.2. Выделение профессионально значимых способов учебнопознавательной деятельности как необходимое условие реализации профессиональной направленности обучения математике металлистов. . .
1.2.1. Виды учебнопознавательной деятельности, определяемые особенностями технического мышления
1.2.2. Составление алгоритмических предписаний профессионально значимый вид познавательной деятельности при подготовке токарей.
ГЛАВА П. Методика профессионально направленного
обучения математике
П.1. Методы выявления связей математики с дисциплинами
профессиональнотехнического цикла.
П.2. Проблемноразвивающее обучение дидактическая основа реализации принципа профессиональной
направленности.
П.З. Методика обучения алгоритмам в условиях
проблемноразвивающего обучения математике.
П.4. Педагогический эксперимент. Анализ результатов. . .
ГЛАВА Ш. Методические рекомендации по подготовке
преподавателей к реализации профессиональной направленности обучения математике на примере подготовки студентовматематиков университета. . .
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


В результате тематического и поэлементного анализа учебных программ, методических и учебных пособий по математике и дисциплинам профессионально-технического цикла определены профессионально значимые знания и умения, формируемые в курсе математики: понятия числа, пропорции, функции, производной (скорость, касательная) и др. Были выделены материалы профессионального характера с математическим содержанием (формулы, графики, таблицы, факты) и составлены матрицы возможного применения учебного материала дисциплин профтехцикла в курсе математики, разработаны задачи с профессиональным содержанием. В работе прослеживается возможность использования материала профессионального содержания для создания проблемных ситуаций, особенно на этапе "подведения" учащихся к новым математическим понятиям и закономерностям. Теоретический анализ и наблюдение экспериментальных уроков позволили определить некоторые приемы постановки проблемных задач з качестве ведущих в условиях реализации профессиональной направ-тенности: показать, как теоретическая задача вытекает из производственной практики учащихся, производственную ситуацию можно преподносить в форме рассказа; предлагать учащимся применять изучаемые на уроке теоретические положения в дисциплинах профтехцикла. Были выявлены и сформулированы основные алгоритмические предписания курса "Алгебра и начала анализа". Методика включала обучение деятельности по составлению апгоритмических предписаний как на основе анализа решения системы частных задач, так и на основе анализа определения математического понятия (или закона). При обучении алгоритмам были использованы учебные материалы по спецтехнологии токарного дела. Изучены частно-дидактические проявления алгоритмического метода проблемного обучения, характеризуемые следующими основными признаками: сочетание стимулирующего метода преподавания и частично-поискового метода учения, наличие проблемы, основанной на противоречии между "статической" формой определения математического понятия (или закона) и необходимостью усмотреть в нем алгоритм действий; наличие учебно-познавательной деятельности учащихся, направленной на составление алгоритма; применение основного методического приема создания проблемной ситуации включает предъявление системы частных задач и системы вопросов, побуждающих к анализу, сравнению, выделению общего и абстрагированию (формулирование алгоритма). Экспериментальная проверка эффективности профессионально направленного обучения математике проводилась в течение четырех лет (- гг. Сначала разработанные материалы апробировались и подвергались корректировке. Завершающий эксперимент проводился в течение одного учебного года в среднем профессионально-техническом училище № I г. Перми с учащимися первого курса (специальность - токари). Были выбраны две экспериментальные и две контрольные группы (всего человек). Показателями эффективности обучения математике выбраны уровни развития познавательного интереса к математике и успеваемость учащихся. Показателем эффективности обучения по спецтехнологии токарного дела выбрана успеваемость. При выяснении изменения уровня развития познавательного интереса к математике, учитывая качественные критерии и используя методы анкетирования, наблюдения, интервью, было установлено, что в экспериментальных группах большее число учащихся перешло с низких уровней на более высокие. Мя проверки влияния экспериментальной методики обучения математике на изменение успеваемости по данному предмету был проведен анализ оценок по алгебре и началам анализа в контрольных и экспериментальных группах после года обучения. Использование статистических критериев показало, что профессионально направленное обучение математике существенно повлияло на успеваемость по данному предмету. Было проведено сравнение средних оценок по алгебре и началам анализ в контрольных и экспериментальных группах. Пусть х - средняя оценка по алгебре и началам анализа в контрольных группах, с/ - в экспериментальных. Исследовался вопрос, существенно ли отличаются эти величины ? Применение критерия Стъюдента позволило сделать вывод, что на уровне значимости оС = 0.