Учебный физический эксперимент с использованием компьютера как средство индивидуализации обучения в школе

• Автор: Клевицкий, Виктор Витальевич
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 247 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

Анализ предпосылок использования компьютеризован

Глава 1. ного физического эксперимента в целях индивидуализации обучения

1.Х. Особенности стратегии развития образования на современ

ном этапе

1.1.1. Современное общество и проблема образования

1.1.2. Цели и принципы школьного образования

1.2. Индивидуализация обучения в педагогической литературе

и практической работе в школе

1.2.1. Цели индивидуализации обучения и основные аспекты е осуществления

1.2.2. Факторы индивидуальности ученика, учитываемые при осуществлении индивидуализации обучения
1.2.3. Организационные формы и принципы организациии индивидуализации обучения
1.2.4. Методические примы и средства осуществления индивидуализации обучения физике
1.2.5. Индивидуализация обучения при проведении учебного физического эксперимента
1.3. Использование компьютера в обучении Физике
1.3.1. Компьютер как качественно новое техническое средство обучения
1.3.2. Основные направления использования компьютера в обучении физике
1.3.3. Использование компьютера для автоматизации физического эксперимента
Итоги главы
Глава 2.
2.1.1.
2.1.3.
2.2.1.
Методические основы использования компьютеризованного физического эксперимента в целях индивидуализации обучении физике
Роль компьютеризованного физического эксперимента в индивидуализации обучения Физике
Педагогические возможности компьютеризованного физического эксперимента в обучении физике Возможность применения компьютеризованного физического эксперимента в целях индивидуализации обучения физике
Требования к системе форм и методов использования компьютеризованного физического эксперимента в учебном процессе в целях индивидуализации обучения
Формы включения компьютеризованного Физического эксперимента в учебный процесс в целях индивидуализации обучения физике
Демонстрационный физический эксперимент
2.2.2. Демонстрационный физический эксперимент с участием учеников
2.2.3. Индивидуальные задания по обработке результатов эксперимента
2.2.4. Работа учеников по индивидуальным заданиям параллельно с уроком
2.2.5. Включение компьютеризованного эксперимента в физический практикум
2.2.6. Физический практикум в режиме разделения времени
2.2.7. Организация индивидуальной исследовательской работы школьников
2.3. Сравнительная характеристика Форм включения компью
теризованного Физического эксперимента в учебный процесс
2.4. Методические примы и средства осуществления индиви
дуализации обучения при проведении компьютеризованного Физического эксперимента
2.4.1. Выявление специфических методических примов и средств индивидуализации обучения при проведении компьютеризованного физического эксперимента на основе анализа его задач
2.4.2. Методические примы и средства индивидуализации обучения при использовании конкретных форм включения компьютеризованного физического эксперимента в учебный процесс
Итоги главы
Гтава 3 Компьютеризованный физический эксперимент при изу
чении основных разделов курса физики в школе
3.1л Компьютеризованный Физический эксперимент при
изучении механических явлений
3.1.1. Роль компьютера в экспериментах по механическим явлениям
3.1.2. Компьютеризованный физический эксперимент при изучении кинематики
3.1.3. Компьютеризованный физический эксперимент при изучении динамики
3.1.4. Компьютеризованный физический эксперимент при изучении законов сохранения
3.1.5. Компьютеризованный физический эксперимент при изучении механических колебаний и волн
3.2. Компьютеризованный Физический эксперимент пои изу
чении тепловых явлений
3.2.1. Роль компьютера в экспериментах по тепловым явлениям
3.2.2. Компьютеризованный физический эксперимент при изучении изменения внутренней энергии при совершении работы
3.2.3. Компьютеризованный физический эксперимент при изучении теплопередачи
3.2.4. Компьютеризованный физический эксперимент при изучении фазовых переходов вещества
3.3. Компьютеризованный Фистескийэжперимент. д.ри
изучении электромагнитных явлений
3.3.1. Роль компьютера в экспериментах по электромагнитным 1 явлениям
3.3.2. Компьютеризованный физический эксперимент при
изучении законов постоянного тока
3.3.2. Компьютеризованный физический эксперимент при
изучении конденсаторов
3.3.2. Компьютеризованный физический эксперимент при
изучении электромагнитных явлений
3.4. Компьютеризованный Физический эксперимент при
изучении оптическихявлежий
3.5. Программа специального курса на основе компьютеризо
ванного Физического эксперимента
Итоги главы 3
Глава 4 Педагогический эксперимент по применению компьютеризованного физического эксперимента в целях индивидуализации обучения физике в школе
4.1. Планирование педагогического эксперимента
4.1.1. Цель и задачи педагогического эксперимента
4.1.2. Принципы проведения педагогического эксперимента и
его методы
4.1.3. Этапы педагогического эксперимента
4.2. Проведение констатирующего и поискового этапов
педагогического эксперимента
4.2.1. Проведение констатирующего эксперимента
4.2.2. Проведение поискового этапа педагогического
эксперимента
4.3. Проведение обучаюшегоэтада педагогического
эксперимента
4.3.1. Индивидуализированные задания по обработке результа
тов эксперимента
4.3.2. Индивидуальные задания параллельно с уроком в сочета
нии с взаимообучением
4.3.3. Элективный курс с применением компьютеризованного
физического эксперимента
4.3.4. Включение компьютеризованного физического эксггериме
нта в физический практикум
4.3.5. Физический практикум в режиме разделения времени
4.3.6. Учебноисследовательская работа учащихся
4.4. Итоги педагогического эксперимента
ШотзттыА
Заключение
Литература


В первую очередь, на основе рассмотрения особенностей стратегии развития образования на современном этапе обосновывается необходимость перехода к личностноориентированной педагогике, выявляются основные цели и принципы школьного образования в рамках данной парадигмы. Далее подробно обсуждаются проблема индивидуализации обучения физике и проблема использования компьютера в обучении физике. В итогах главы 1 обобщаются результаты данного анализа, являющиеся основой для разработки методики использования компьютеризованного физического эксперимента в целях индивидуализации обучения. Конец XX века ознаменован в нашей стране и за рубежом значительными изменениями в обществе, как научнотехническими, так и социальными. В первую очередь, следует отметить всестороннюю информатизацию общества. Обе эти тенденции приводят к переосмыслению некоторых вопросов в стратегии образования, к появлению и развитию понятия личностноориентированной педагогики , , , 9, 7, 2. В работе Философскометодологические основания стратегии развития образования в России, выпущенной в году Российской Академией Образования, Б. С.Гершупский подчркивает, что от деклараций и лозунгов, провозглашающих всестороннее и гармоничное развитие личности, которые на деле сплошь и рядом обращались в пустую фразу, общество вс более зримо переходит к осознанию того, что человеческая жизнь высшая ценность в мире, а система образования должна быть адаптирована не только к потребностям государства, но и растущим образовательным, социокультурным и духовным запросам самой личности, каждого человека. Иными словами, при выработке основных целей и принципов образования следует применять социальноличностный подход, то есть, с одной стороны, опираться на требования общества, которые оно предъявит человеку, получающему образование, с другой стороны учитывать при обучении индивидуальные особенности человека, а также способствовать их развитию. Личностный подход к ученику не является принципиально новым в педагогике. Практически все крупнейшие педагоги так или иначе упоминали о нм. О внимании к личности ученика говорят основатель классноурочной системы Я. А.Коменский 1, выдающиеся русские педагоги К. Д.Ушинский 5, В. А.Сухомлинский, Н. К.Крупская, советские дидакты и методисты А. А.Кирсанов , , Е. С.Рабунский 9, 0 и многие другие. Однако, несмотря на столь пристальное внимание к данной проблеме со стороны педагогической науки, в практической педагогике процент учителей, имеющих конкретные успехи в этой области, сравнительно невелик. СССР с е представлениями о целях и задачах образования. В настоящее время существует несколько предпосылок к преодолению данной ситуации. Современную фазу развития общества конец XX века принято называть постиндустриальной или информационной. Одной из е особенностей является тот беспрецедентный факт, что впервые за историю человечества темпы смены поколения техники стали опережать темпы смены поколений работников. Повсеместное распространение техники, в первую очередь вычислительной, срок обновления которой зачастую не превышает 5 лет по истечении которых знания о функционировании данной техники устаревают и становятся ненужными, ставит перед обществом целый ряд проблем. Американский этнограф Маргарет Мид 0 выделяет общество постфигуратквное, в котором молодое поколение обучается у более старшего, конфигуративиое, в котором все поколения обучаются у своих сверстников, и префигуративное, в котором в некоторых аспектах старшее поколение учится у более молодого. В соответствии с данной классификацией, современное общество вышло из стадии постфигуративного и уже в определнной степени является префигуративным. Юное поколение современных школьников зачастую осваивает появляющиеся новшества гораздо быстрее, чем их родители и учителя. Требования, которые выдвигает осознание этого факта перед школьным образованием, двояки. С одной стороны, в условиях информатизации общества необходимо качественно развивать информатизацию школьного образования, внедрять компьютер в обучение школьников в самых разных его аспектах.