Обучение грамматической стороне говорения на английском языке учащихся I-III классов общеобразовательной школы (при начале обучения с шести лет)

• Автор: Биболетова, Марем Забатовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1985
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 185 c. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ОБУЧЕНИЯ ГРАММАТИЧЕСКОЙ СТОРОНЕ ГОВОРЕНИЯ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ ДЕТЕЙ 68 ЛЕТ ПРИ НАЧАЛЕ ОБУЧЕНИЯ С 1ГО
КЛАССА ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ..
I. Пути формирования грамматических навыков говорения у детей младшего школьного возраста
2. Факторы, влияющие на обучение грамматической сто
роне говорения при начале обучения детей 68 лег
английскому языку с первого класса
3. Факторы, определяющие выбор методических приемов
обучения грамматической стороне говорения в 1Ш классах.
ГЛАВА П. МЕТОДИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ГОВОРЕНИЯ НА АНГЛИЙСКОМ
ЯЗЫКЕ В 1Ш КЛАССАХ
I. Последовательность формирования грамматических
навыков говорения в 1Ш классах
2. Формирование ориентировочной основы грамматических действий
3. Организация усвоения грамматических действий.
ГЛАВА Ш. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОЙ СТОРОНЕ
ГОВОРЕНИЯ ПО РАЗРАБОТАННОЙ МЕТОДИКЕ .
I. Цели эксперимента и его организация.
стр.
2. Содержание обучения грамматике английского языка в 1Ш классах общеобразовательной
средней школы приемы и формы работы.
3. Результаты экспериментального обучения .
ЗАКЛЮЧЕНИЕ .
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Формирование сознательного, прочного и гибкого грамматического навыка будет более эффективным при условии мотивированности учебных действий учащихся во всех звеньях становления грамматических навыков; овладение грамматическим материалом может подчиняться как коммуникативной мотивации, так и игровой. ГЛАВА I. Для методического решения проблемы формирования грамматической основы говорения на английском языке детей 6-8 лег в школьных условиях необходимо иметь представление об особенностях а) объекта обучения (грамматические навыки говорения), б)субъек-та обучения (возрастные особенности учащихся 6-8 лег, приступающих к изучению иностранного языка с первого класса общеобразовательной школы), в) условиях взаимодействия объекта и субъекта обучения. Сказанное обусловливает структуру построения I главы. Вначале будут рассмотрены возможные пути формирования грамматических навыков говорения с учетом гипотезы исследования; выявлены основные теоретические положения, с опорой на которые будет строиться формирование сознательно контролируемых навыков говорения на английском языке. В следующем параграфе будут рассмотрены вопросы, которые будут способствовать (или препятствовать) осуществлению намеченного пути обучения грамматической стороне говорения на иностранном языке в процессе обучения, а именно; задачи начального обучения, в рамках которых происходит овладение иностранным языком в 1-Ш классах; возрастные особенности учащихся 6-8 лет с точки зрения их готовности к овладению сознательно контролируемыми грамматическими действиями на английском языке; в процессе описания психофизиологического уровня детей 6-8 лет освещаются особенности, обусловленные не только естественным развитием ребенка, но и влиянием школьного обучения на зону ближайшего развития детей. Формирование грамматической основы владения иностранным языком является составной частью целостного процесса обучения иноязычной РД в школе и зависит от общепсихологической теории, на которую опирается обучение. Во Введении отмечалось, что экспериментальное обучение детей 6-8 лет в 1-Ш классах иностранному языку, которое описывается в данном исследовании, строилось на деятельностном подходе к обучению иностранным языкам, который в свою очередь базируется на общей теории деятельности. Она на протяжении ряда десятилетий успешно разрабатывается советскими психологами (Д. С. Выготским, П. П. Блонским, С. Л. Рубинштейном, А. Н. Леонтьевым, Л. В. Занковым, П. Я. Гальпериным и др. В зарубежной психологии она оформилась в когнитивное направление ! Привлечение основных данных лингвистического учения Л. В.Щер-бы, который рассматривал преподавание иностранных языков как "обучение некоей деятельности, являющейся функцией того или другого человеческого коллектива" 1 2, II ! Как и всякая другая деятельность человека его речевая деятельность во всех ее видах монет осуществляться только при помощи определенных средств и способов. При этом средства и способы совершения РД соотносятся всегда с ее предметом (мыслью) ! Ставя перед собой задачу обучения грамматической стороне говорения как вида РД, мы исходим из суждения И. А. Зимней о том, речь и язык как способ и средство формирования и формулирования мысли являются самостоятельными, хотя и тесно взаимосвязанными "инструментами" РД, ее внутренним механизмом ! Поэтому в процессе обучения иностранным языкам языковая система как средство и речь как способ формирования и формулирования мысли наряду с самой РД в целом выступают в качестве самостоятельных объектов обучения (при учете потребности и предмета говорения, т. В исследованиях, основывающихся на деятельностном подходе к обучению иностранным языкам, показано, что грамматические действия представляют собой совокупность последовательно разворачиваемых грамматических операций, обеспечивающих оформление речевой посылки (А. Н. Леонтьев, И. А. Зимняя и др. В процессе оформления речевой посылки посредством языка грамматические действия осуществляются на уровне "фонового автоматизма", в то время как на уровне осознаваемой ведущей деятельности находятся действия, связанные с тем, что сказать и в какой последовательности, поскольку целью акта говорения является изложение мысли.