Основы системного обучения иноязычному лексическому материалу при чтении текстов в неязыковом вузе

• Автор: Харлов, Георгий Александрович
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1991
• Место защиты: Одесса
• Количество страниц: 339 с. + Прил.(180с.).

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕН .
ГЛАВА I. ЭЛЕМЕНТЫ ТЕОРИЙ СИСТЕМНОЙ ОРГАНИЗАЦИЙ ЛЕКСИКИ
I. Понятие системы в свете предпринятой нами ме
тодики системного обучения иноязычному лексическому материалу.
2. Обзор основных методик экспериментального семантического исследования
3. Обзор существующих теорий учебной деятельности
в контексте системной организации иноязычной лексики
ГЛАВА П. АНАЛИЗ ЭФФЕКТИВНОСТИ СПОСОБОВ СЕМАНТИЗАЦЙИ ИНОЯЗЫЧНОЙ ЛЕКСИКИ, ПОДЛЕЖАЩЕЙ употреблению ПРИ ЧТЕНИИ текстов в аспекте теории и практики ПРЕПОДАВАНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
I. Однозначная и многословная переводнаясемантизация одновременный и последовательный
перевод ряда значений иноязычного слова
2. Наглядность как способ семантизации иноязычных слов
3. Способ практического употребления слов в
речи .
. 4. Способ многословного толкования значения
иноязычных слов .
ГЛАВА Ш. УПРАВЛЕНИЕ ПРОЦЕССОМ АДЕКВАТНОГО ПОНИМАНИЯ И ОТРАЖЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ВОСПРИНИМАЕМЫХ НАУЧНО
ТЕХНИЧЕСКИХ ТЕКСТОВ
I. Современное состояние методики обучения пони
манию иноязычных текстов в неязыковом вузе. 2. Психологические особенности мышления на
иностранном языке
3. Психолингвистическая характеристика особенностей иноязычного слова
4. Особенности иноязычного мышления со стороны
его содержания.
5. Типы умений и рецептивных лексических упражнений по овладению компонентами чтения
ГЛАВА 1У. ЭЛЕМЕНТЫ СИСТЕМНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ЛЕКСИКИ ПРИ
ЧТЕНИИ ИНОЯЗЫЧНЫХ ТЕКСТОВ .
I. Реализация элементов системной организации лексики при чтении иноязычных текстов в неязыковом вузе .
2. Элементы системной организации лексики в экспериментальной модели системного обучения иноязычному лексическому материалу
ГЛАВА У. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭФФЕКТИВНЫХ ПСИШОГОИЕТОДИЧЕСКИХ СПОСОБОВ И ПРИЕМОВ СИСТЕМНОГО ОВЛАДЕНИЯ ЛЕКСИЧЕСКИМ МАТЕРИАЛОМ КАК СРЕДСТВО ОПТИМИЗАЦИИ УЧЕБНОПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ОБУЧАЕМЫХ
X. Приемы системного использования увеличенных одноразовых объемов лексики и организации ее
расширенного запоминания .
2. Многословное толкование значения иноязычного слова как эффективный способ запоминания обучаемыми лексики по обобщенным вариантам перевода
3. Прием, формирующий у испытуемых обобщения
обобщенные варианты перевода .
4. Запоминание иноязычного лексического материала в условиях повторения .
5. Психологометодические приемы экспериментальной подачи лексического материала
6. Определение состояния работоспособности утомляемости при оптимизации учебнопознавательных возможностей обучаемых .
ОБЩИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВЫВОДЫ И Ш ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЕ
СПИСОК ОСНОВНОЙ ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ВВЕДЕНИЕ


А.Леонтьева, в частности, его книги Слово в речевой деятельности М. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания М. Теория речевой деятельности М. Леонтьев , , а, б, в, и отдельные публикации , , и т. В теории речевой деятельности речь процесс производства и восприятия речи с целью организации общения коммуникантов. Теория речевой деятельности по своей объектной и предметной области мыслится шире и принципиально иначе, чем первые психолингвистические школы она изучает процессы производства, восприятия речи неотрывно от процессов речевого общения и от процессов деятельности, в структуре которой развертываются общение и речь. Производство и восприятие речевого высказывания представляет собой сложный процесс, который непрямо отображает процессы формирования и формулирования мысли в слове. Результаты, полученные А. Одна из наиболее интересных и объективных методик была применена под руководством А. Р.Лурия, который экспериментально подтвердил объективный характер такого рода связей. А.Р. Лурия применил условнорефлекторную методику, причем в качестве индекса использовалась плетисмографическая реакция расширение и сужение сосудов у испытуемого вырабатывался условный рефлекс на некоторые словастимулы с последующим исследованием реакции на более или менее близкие к этим стимуламсловам Виноградова О. С., Эйслер , . Метод исследования семантических связей, основанный на использовании условнорефлекторной методики Лурия А. Р., открыл новые пути для объективного изучения динамики семантических систем. Данные, полученные в его исследованиях, показывают, в первую очередь, что слово вызывает не изолированную реакцию, а определенную систему связей и что у нормального взрослого доминирующим являются смысловые связи благодаря этому слова, включенные в прошлом опыте в систему и имеющие характер синонимов, сразу же начинают вызывать ту же самую реакцию, что и тестовые слова, в то время как связи, основанные на внешнем звуковом сходстве, тормозятся и практически не действуют Лурия А. Р., Виноградова О. С., . Примененные А. Р.Лурия методики позволили не только выявить наличие определенных семантических полей, но и получить интересные данные о характере связей слов в семантическое поле, установить степень близости меаду отдельными словами. Эта же проблема проблема внутренней структуры семантического поля или микросистемы изучается А. П.Клиненко, которая
считает, что одной из проблем системного изучения семантики слов является выявление ранее существующих в языке и зафиксированных в сознании говорящих и слушающих семантических совокупностей слов. Разработанная А. П.Клименко психолингвистическая методика также примыкает к качественным ассоциативным экспериментам и позволяет обнаружить по крайней мере некоторые такие семантические совокупности, в частности, семантическую микросистему СМС, их внутреннее устройство и связи с другими совокупностями. Для выявления СМС применялся следующий возможный опыт эксперимент 4 а. В качестве основы цикличной процедуры эксперимента был взят опыт на вставку испытуемым между двумя заданиями словамистимулами третьего слова реакция, близкого к ним обоим по смыслу. Если на первом этапе будут заданы два слова, которые по условию относятся к одной СМС, то с большой вероятностью можно предположить, что словореакция будет относиться к той же СМС. По статистическим соображениям в опыте участвуют не менее шестидесяти испытуемых и во избежание случайностей, отбираются наиболее частые словареакции. При получении описанным способом нового члена СМС эксперимент повторяется, а пары задания составляются из всех имеющихся членом СМС. Затем эксперимент пополняется теми новыми членами СМС, которые были получены во втором туре. Работа проводится таким образом до тех пор, пока круг слов, полученных в качестве ответов, не становится однообразным и, тем самым, не замыкается. Осуществленный нами обзор содержания методик экспериментального семантического исследования свидетельствует о том, что одни исследователи Клименко А. П., Дурия А.