Обучение чтению трудных в языковом отношении текстов на завершающем этапе курса английского языка в средней школе : (На материале газ. статей)

Обучение чтению трудных в языковом отношении текстов на завершающем этапе курса английского языка в средней школе : (На материале газ. статей)

Автор: Пилина, Е. В.

Шифр специальности: 13.00.02

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 1993

Место защиты: Владимир

Количество страниц: 209 с.

Артикул: 202057

Автор: Пилина, Е. В.

Стоимость: 250 руб.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ОБУЧЕНИЕ ЧТЕНИЮ ТРУДНЫХ В ЯЗЫКОВОМ ОТНОШЕНИИ
ТЕКСТОВ КАК МЕТОДИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА И ПРЕДПОСЫЛКИ ЕЕ РЕШЕНИЯ
I. Теоретическое обоснование проблемы обучения учащихся чтению сложных текстов 2. Модель обучения чтению трудных в языковом
отношении текстов на завершающем этапе в школе на материале газетных статей
ВЫВОДЫ ИЗ I ГЛАШ
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ СЛОЖНЫХ ТЕКСТОВ В СТАРШИХ КЛАССАХ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ
I. Отбор текстового материала для обучения чтению трудных в языковом отношении текстов на завершающем этапе обучения иностранному языку в школе
2. Обработка учебного материала по обучению учащихся чтению трудных текстов 3. Экспериментальное исследование эффективности процесса обучения старшеклассников чтению трудных иноязычных текстов ВЫВОДЫ ИЗ 2 ГЛАВЫ ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Прежде всего, это происходит потому, что никто из авторов, занимающихся данным вопросом, не уделил должного внимания текстовому материалу, который возможно и целесообразно использовать при обучении учащихся чтению с пониманием основного содержания. В художественной литературе, например, в понятие "замысел" входит эмоциональное влияние на читателя. Поэтому при чтении художественной литературы недостаточно понимать фактологическую цепь, т. Эмоциональное воздействие художественных произведений настолько велико, что читающий как бы незримо присутствует при описываемых событиях, волнуется, сопереживает и смеется вместе с героями. Совсем иную структуру и иное значение имеют научные статьи. В них, как правило, полностью отсутствует такое понятие как основное содержание. Все детали в таких произведениях являются важными. Поэтому понимание научных статей должно носить довольно подробный и точный характер. В публицистике проблема понимания основного содержания также не решается однозначно. В произведениях подавляющего болышк-тва жанров газетной публицистики крайне трудно выделить ту информацию, которая бы подходила под термин "основное содержание". Происходит это, прежде всего, из-за характерных особенностей газетно-публицистического стиля речи. Одно из важнейших требований к газетным произведениям - лаконичность. Как правило, в ограниченных рамках любой газетной статьи, независимо от жанра, автор пытается передать информацию по-возможности полно и точно. Поэтому произведения редких газетных жанров имеют избыточную информацию и позволяют выделить основную фактологическую цепь событий. Из всех газетных жанров, позволяющих выделить в текстах основную цепь событий, наиболее подходящим можно считать близкий к. В произведениях данного жанра, так же как и в художественной литературе, понимание основного содержания не ограничивается лишь пониманием цепи фактов. Не менее важными являются идея, замысел автора, его эмоциональное воздействие на читателя. Во многих же других жанрах (хроника, информация, зарисовка, обозрение, заметка и др. Все события в произведениях таких жанров важны, и поэтому при чтении подобных текстов происходит, как правило, их полное осмысление. Следовательно, понимание основного содержания какого-либо произведения не ограничивается уяснением фактологической цепи событий. За основными фактами неотступно следует идейный замысел автора. Учитывая это обстоятельство, можно придти к выводу, что в жанровом отношении наиболее продуктивным материалом для работы над пониманием основного содержания являются произведения художественной литературы и газетные тексты жанра "статья". Теперь мы можем дать более полное определение процесса понимания основного содержания, как одному из видов чтения. Это позволяет отразить идейный замысел автора, его личное отношение к описываемым событиям, а также приемы воздействия на читателя, позволяющие вовлекать последнего в незримую беседу или полемику. Далее необходимо дать ответ на крайне важный вопрос: по какому принципу происходит выделение основной информации в тексте что дает нам уверенность в том, что те места читаемого произведения, которые мы считаем важными, действительно несут основную смысловую нагрузку? Ученые, работающие над теорией текста, выдвинули идею о закономерностях локализации основной информации в тексте. Наиболее подробно этот вопрос разработан А. А.Бейзе применительно к произведениям научно-технической литературы. Автор попытался доказать, что в текстах имеются определенные слова и группы слов, в которых заключен основной смысл, и даже попытался определить наиболее часто встречающееся местоположение этих слов. Но здесь возникает явное противоречие: в научном тексте, особенно в научно-техническом, трудно выделить основную и второстепенную информации; в таких произведениях все детали, как правило, важны. Следовательно, определить основные по смыслу части текста, а тем более их точное местоположение оказывается практически невозможно . Точно так же весьма трудно унифицировать систему определения основного содержания в текстах других литературных жанров.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.257, запросов: 108