Особенности индивидуального подхода к ученику при обучении иноязычному устноречевому общению на основе учебно-речевых ситуаций : Англ. яз., 8-9-е кл. средней школы

• Автор: Кузьмина, Евгения Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1996
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 256 с. : ил.

1.1. Субъектсубъектные особенности реального общения
и возможности их учета при обучении иностранному языку
1.2. Индивидуальные особенности, являющиеся доминирующими при обучении устноречевому общению и доступными для и диагностики учителем иностранного языка
1.3. Особенности диагностики индивидуальных особенностей учащихся, существенных для обучения устноречевому общению .
Выводы.
Глава II. АНАЛИЗ ВМН0СТЕИ РЕАЛИЗАЦИИ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПОДХОДА К УЧЕНИКУ ПРИ СИТУАТИВНОМ ОБУЧЕНИИ ИНОЯЗЫЧНОМУ УСТНОРЕЧЕВОМУ ОБЩЕНИЮ.
.1. УРС как методическая категория и ее структура как объект индивидуализации .
.2. Возможности индивидуализации при использовании различных типов УРС .
П.З. Возможности индивидуализации за счет варьирования последовательности предъявления и количества УРС на разных этапах обучения
П.4. Проявление индивидуальных особенностей при организации пар, групп
II.5. Возможности учета индивидуальных особенностей учащихся при презентации 9РС .
Выводы .
Глава III. РЕАЛИЗАЦИЯ В ПЕДПРОЦЕССЕ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПОДХОДА К УЧЕНИКУ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОЯЗЫЧНОМУ УСТНОРЕЧЕВОМУ ОБЛЕНИВ НА ОСНОВЕ УРС .
III.1. Организация и проведение разведывательного экспериментаV.
1.2. Методика проведения опытного обучения.
1.3. Результаты опытного обучения .
Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Смысл понятия роли включает следующие варианты 0 1 роль как сумма требований, ассоциированных с данной позицией, т. Особую значимость имеет интернализованная роль, поскольку она является компонентом содержания предречевой ориентировки в общении там же1. Важно подчеркнуть, что одна и та же роль поразному воспринимается, переживается, оценивается и реализуется разными людьми, что обусловливается индивидуальными особенностями личности темпераментом, характером, склонностями и усвоенными ею социальными установками, ценностными ориентациями и т. К социальным детерминантам общения относится также наполняемость группы. Наиболее неформальное взаимодействие характерно для диады двух лиц. Согласно данным психологических исследований, организация учебного сотрудничества в триадах в группах из трех человек, состоящих из лиц с различными индивидуальными характеристиками, имеет много преимуществ по сравнению с диадами , Наибольшая интенсивность протекания общения наблюдается в группах в 2 человек, где представлены разные темпераменты и типы личности 3. Характер процесса общения зависит и от предмета речи. Информативная ценность тематики общения, соответствие ее содержания актуальным психологическим нуждам активизирует речевое взаимодействие людей. Информация же, семантически не значимая для человека, не проникает сквозь избирательное восприятие и не способствует возникновению у него ответной реакции . Перечисленные основные детерминанты общения, преломляясь через индивидуальные особенности человека, определяют продукт, объем, интенсивность, результативность данного вида деятельности.