Обучение иноязычному речемышлению студентов I курса языкового факультета педагогического вуза, устноречевой аспект : На материале фр. яз.

• Автор: Гурленов, Владимир Михайлович
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1997
• Место защиты: Сыктывкар
• Количество страниц: 185 с.

1. Объекты исследователяметодиста
2. Предмет исследования
Раздел 2. Речемышление пространство объекта обучения
1. Понятие речемышления
2. Значение образа в мышлении и его бытийная основа
3. Содержательный образ в речемышлении.
4. Условия генезиса образа.
5. Язык, речь, внутренняя речь в речемышлении
6. Навык в речемышлении
7. Умение
8. Гносеологичность практики и гносеологичность языка в речемышлении.
9. Ситуация и контекст.
. Вывод естественнонаучной формулы обучения иностранным языкам
Раздел 3. Деятельность пространство субъекта научения.
1. Мотив и мотивация.
2. Деятельность
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ ИНОЯЗЫЧНОМУ РЕЧЕМЫШЛЕНИЮ.
1. Терминологический аппарат
2. Технологические приемы.
3. Субъектноличностное обеспечение процесса обучения иноязычному речемышлению.
4. Технология обучения говорению
1. Введение.
2. Обеспечение формирования содержательных образов как раздражителей в продуцирующем режиме.
3. Формирование содержательных образов как полноценных раздражителей в продуцирующем режиме.
5. Технология обучения аудированию
1. Введение.
2. Обеспечение формирования вербальных образов как раздражителей в воспринимающем режиме
3. Становление вербальных образов как полноценных раздражителей в воспринимающем режиме
6. Упражнение как средство обучения. Типология упражнений.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


Методика со стороны технологии как объекта изучения относится к инженерным наукам со стороны реализации технологии в виде предписаний и норм к педагогическим наукам. Если в неинженерных науках объект исследования, объект наблюдения и объект интегрирующего анализа совпадают, то в инженерных науках они принципиально разведены. Языки инженерного методического объекта и объекта интегрирующего анализа тоже должны быть принципиально разведены. Язык второго объекта должен быть естественнонаучным языком объяснительных принципов. Поскольку методический объект существует как гносеологический объект только во временнбй форме, постольку роль практики в его конструировании и верификации значительно возрастает. Малократная практическая проверка такого объекта, как правило, разве что способна выявить глубину проблемы, но не раскрыть объект. Необходимо последовательное, пошаговое практическое доведение гипотетического проектаформулы до работающей технологии. Особую роль, как становится ясно, играет при этом объект целенаправленного наблюдения. Инженерный объект должен быть экологически чистым, поскольку его объектом является субъект индивидуальной деятельности личность обучающегося. Предмет исследования. Разведение объекта и предмета основывается на том факте, что познавательная деятельность не является тождественной предметнопрактической деятельности по опредмечиванию распредмечиванию. В самом деле, деятельность по преобразованию объекта, который должен превратиться из материала в продукт Деятельность Философский энциклопедический словарь, , с.