Методика выполнения самостоятельных и практических работ учащимися при изучении географии родного края в IX классе : На прим. Псков. обл.

• Автор: Немцева, Татьяна Ильинична
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1997
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 206 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.4
ГЛАВА I. ПРОБЛЕМА САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ
В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ РАБОТЫ ШКОЛЫ.
1.1. Психологопедагогический аспект проблемы самостоятельной работы учащихся в процессе обучения.
1.2. Проблема самостоятельной работы учащихся в методической литературе.
1.3. Анализ практики самостоятельной работы в современной школе
1.4. Значение и место курса География своей республики края, области в системе подготовки учащихся к выполнению самостоятельных и практических работ по географии
ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ.
ГЛАВА И.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЗДАНИЯ СИСТЕМЫ
САМОСТОЯТЕЛЬНЫХ РАБОТ ПО ГЕОГРАФИИ РОДНОГО
И.1. Классификация самостоятельных работ
II.2. Педагогические требования к самостоятельным работам.
Н.З. Разработка ситемы самостоятельных и практических работ по
географии родного края на примере Псковской области.
ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ
ГЛАВА III.МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ САМОСТОЯТЕЛЬНЫХ И ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ГЕОГРАФИИ РОДНОГО КРАЯ И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ИХ ПРИМЕНЕНИЯ.
шрммияишашшшм
III. 1. Методические рекомендации по выполнению самостоятельных и практических работ при
изучении географии Псковской области в IX классе.
Ш.2. Организация и основные итоги экспериментального
обучения. 9
ВЫВОДЫ ПО III ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 3
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Не случайно, поэтому одни авторы (Е. И.Перовский, Р. Л . Лемберг) предлагают, например, вынести исполнительскую деятельность школьника за рамки самостоятельной работы учащихся. К этой точке зрения в какой-то степени примыкает и Н. Д. Левитов. Он считает самостоятельной такую деятельность, которая выполняется без точного инструктажа учителя (Левитов, ). Сторонники этого направления пытаются показать нарастание степени активности и самостоятельности, учащихся в обучении и тем самым наметить пути разработки методики самостоятельных работ учащихся. Но, как отмечал в свое время Б. П.Есипов, стремление исключить работы воспроизводящего характера из системы самостоятельных работ явно несостоятельно. Ведь познавательная деятельность ученика, даже в рамках воспроизводящей, бывает разной структуры, в зависимости от уровня развития самостоятельности, индивидуальных способностей школьника и его образовательной подготовки. Вот почему нам представляется справедливым замечание Б. П.Есипова, считавшего, что формирование у школьников умений и навыков включает в себя и такие задания, которые требуют «самостоятельного выполнения работ с постепенным нарастанием их сложности» (Есипов, ). Б.П. Есипов, И. Т.Огородников, М. Н.Скаткин выделяют в рамках самой воспроизводящей деятельности дословное и преобразующее воспроизведение, признавая за учеником известную самостоятельность при выполнении работ. Однако в педагогической литературе эта точка зрения не получила должного освещения. Аналогичное положение наблюдается и при раскрытии сущности творческой деятельности учащихся. Одни рассматривают понятие творческой деятельности чрезмерно расширенно. Так, Т. С.Панфилова считает письменные работы по тексту с пропущенными буквами, слогами, работу с деформированным текстом, придумывание предложений с использованием той или иной грамматической формы как творческие работы (Панфилова, ). Другие, в частности Н. Д.Левитов, неправомерно суживают это понятие. Под творческой он прелагает понимать такую деятельность, в результате которой »приобретается нечто новое, оригинальное, выражающее индивидуштьные склонности, способности и индивидуальный опыт ученика» (Левитов, ). Полнее понимают самостоятельную творческую работу Б. П.Есипов, И. Г. Овчинникова, A. C.Огородников, И. Я.Лернер, В. В.Е. Мамушин, А. С.Гринвальд-Земскова и другие. Творческая деятельность учащихся, - пишет Б. П.Есипов, - не ограничивается лишь приобретением нового», - (Есипов, ). И.Т. Огородников усматривает элементы творчества учащихся при самостоятельной деятельности, прежде всего в раскрытии ими новых сторон изучаемых явлений, в высказывании своих суждений, в использовании более совершенных методов решения поставленных вопросов. Огородников, ,). В. Г. Разумовский и другие отличают в творческой деятельности новизну объективного и субъективного характера и тем самым подчеркивают необходимость разобраться во внутренней ее структуре. Мы привели высказывания лишь немногих авторов, но они показывают, что столь разноречивое толкование рассматриваемых процессов объясняется, прежде всего, тем, что в исследовании самостоятельной деятельности имеются на сегодняшний день только первые и самые общие подходы. Нет единого мнения и в определении самостоятельной работы. Понятие «самостоятельная работа», которое давно обрело прочный статус в дидактике и в жизни школы, имеет не одно смысловое значение. Для одних - это форма и метод организации учения, в которой представлена деятельность учителя и деятельность учащихся, для других - специальные задания, предназначенные для самостоятельного выполнения, для третьих - только деятельность учащихся, которая протекает в процессе обучения без непосредственного участия учителя (Жарова, ). Тем не менее, в любом определении понятия авторы стремятся отразить признаки, характеризующие его. Не случайно дидакты и методисты чаще опираются на те признаки, которые раскрывают организационную сторону самостоятельной работы. В связи с этим широкое распространение получило определение, сформулированное в свое время Б.