Интегрированное обучение английскому языку в детском саду

• Автор: Бахталина, Елена Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Петрозаводск
• Количество страниц: 173 с.

Оглавление
Введение. Стр.
Глава I. Интегрированный подход при обучении дошкольников английскому языку, пснхологопедагогическис предпосылки и основы его осуществления Стр.
1.1. Психофозиологические особенности детей дошкольного возраста. Стр.
1.2. Целесообразность интегрированного подхода к организации обучения английскому языку в детском саду. Стр. .
Выводы по I главе. .Стр.
Глава И. Технология интегрированного обучения английскому языку в детском саду. Стр.
2.1. Основные принципы, задачи и содержание интегрированного обучения в детских садах. Стр.
2.1.1. Принципы интегрированного обучения. Стр.
2.1.2Задачи и содержание интегрированного обучения английскому языку в детском саду. Стр.
2.2. Организация занятий на основе интегрированной деятельности. Стр.
2.2.1. Игра как основа организации интегрированного обучения. Стр.
2.2.2. Построение курса обучения. Стр.
2.3. Анализ эксперимента по предлагаемой методике интегрированного обучения английскому языку в детском саду. Стр. 2 Выводы по II главе. Стр.
Заключение. Стр.
Библиография


Правильное произношение в дальнейшем закрепляется и сохраняется на всю жизнь. Малыши очень чутки к произношению. Припоминая в определенных ситуациях те или иные образцы иностранной речи, ребенок в основном ориентируется на свои слуховые представления, которые хранятся в его памяти в виде определенных звуковых комплексов. Причем иноязычные образцы воспринимаются ребенком обособленно от звуковых комплексов родного языка. Основное значение при обучении дошкольников имеет непроизвольное запоминание и припоминание. В дошкольном возрасте у детей формируется способность сознательного запоминания, увеличивается объем памяти; задача состоит в том, чтобы упражнять произвольную память, обогащать ее полезными знаниями. Вначале слова и выражения запоминаются ребенком как обозначения непосредственно воспринимаемых предметов, действий, свойств, о которых говорят ему окружающие его люди в своих обращениях, приказаниях, просьбах, в игре. Затем, подражая окружающим, он сам начинает пользоваться теми или иными словами и фразами. Ребенок не расчленяет речевые образцы на отдельные звуки и не выделяет отдельные грамматические явления, поэтому в большинстве случаев не ошибается в грамматических конструкциях. По мере накопления опыта речевого общения у ребенка образуются неосознанные языковые обобщения, из которых постепенно может формироваться чувство языка. Ребенок внимателен к тому, что представляет для него непосредственный интерес, возбуждает эмоции, и запоминает то, что привлекает его внимание и «запоминается само». Значительно легче запоминаются наглядные образы, чем словесные рассуждения. Даже при запоминании текста большее значение часто имеют ритм и рифма, чем содержание. Однако это не означает, что дошкольник вовсе не способен к произвольному вниманию и преднамеренному запоминанию. Дети старшей группы уже стараются запомнить и делают усилия, чтобы припомнить иностранные слова. Хотя у детей 5-6 лет преобладает непроизвольное внимание, в этом возрасте ребенок учится постепенно организовывать свое собственное внимание в процессе взаимодействия со взрослыми. В детские годы развитие речи идет в двух основных направлениях: во-первых, интенсивно набирается словарный запас и усваивается морфологическая основа языка, на котором говорят окружающие; во-вторых, речь обеспечивает перестройку познавательных процессов ребенка. Слово фиксирует усваиваемые детьми сенсорные эталоны, включаемся в процессы мышления, являясь носителем представлений и понятий, и обеспечивает возможность логических рассуждений. Речь направляет работу воображения, ставит задачи перед вниманием и памятью, внося в них элемент произвольности, придает осмысленность запоминанию. Через речь ребенку передается концентрированный опыт, добытый человечеством, в частности, опыт самой психической деятельности. К началу дошкольного детства ребенок неплохо практически владеет родным языком. Однако его речь ситуативна — она непонятна вне данной конкретной ситуации. Психические явления формируются при участии речи в процессе различных видов деятельности под влиянием воспитания и обучения. Если рассмотреть те речевые действия, которые чаще всего производит ребенок, то среди них мы обнаружим общение в игре, обращение к взрослому, придумывание нового и рассуждение. Именно эти вполне органичные для ребенка самостоятельные высказывания могут служить для организации речевых учебных ситуаций на занятии. С трех до семи лет отмечается значительное снижение порогов зрительной, слуховой, кожно-двигательной чувствительности. Возрастает острота зрения, тонкость различения цветов и их оттенков, развивается фонематический и звуковысотный слух, рука превращается в орган активного осязания. Но все эти изменения происходят не сами собой. Они следствие того, что ребенок овладевает новыми действиями восприятия, направленными на обследование предметов и явлений действительности, их многообразных свойств и отношений. Действия восприятия формируются в связи с овладением теми видами содержательной деятельности, которые требуют выявления и учета свойств предметов и явлений.