Обучение публичному выступлению на русском языке студентов-тувинцев филфака Тувинского государственного университета : Прагматический аспект

• Автор: Монгуш, Саяна Адар-Ооловна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 137 с.

1.1. Публичная речь как объект исследования риторики
и прагматики.1
1.2. Особенности публичного дискурса учителя .2
1.3. Влияние этнокультурных факторов на организацию
дискурса.3
Глава 2. Методика обучения публичной речи студентов
национальных групп филологического факультета
2.1. Состояние обучения публичной речи студентовтувинцев филологического факультета6
2.2. Система упражнений и заданий по формированию навыков
и умений публичной речи у студентовтувинцев
. 2.3. Методика проведения эксперимента
и анализ полученных данных.2
Заключение.9
Библиографический список использованной литературы 2
Введение


В процессе работы были использованы следующие методы экспериментальный проведение констатирующего, обучающего и контрольного экспериментов социальнопедагогический анализ письменных работ и публичных выступлений студентов, наблюдение за учебной деятельностью, анкетирование метод математической обработки результатов эксперимента. Теоретическое значение и научная новизна исследования заключаются в том, что в нем произведено лингвистическое описание дискурса педагогического типа на русском языке в учебных целях выявлены специфические особенности публичного дискурса на тувинском языке, на основе чего был составлен прогноз типичных трудностей в овладении студентамитувинцами навыками публичной речи определено место дискурса в системе подготовки нерусских студентов к будущей работе в школе разработана система поэтапного формирования навыков публичной речи студентов в условиях тувинскорусского двуязычия, определены пути и методические приемы для последовательной реализации идеи обучения публичному дискурсу с учетом особенностей преподавания в тувинском вузе представлена и экспериментально
проверена система работы по формированию у студентов навыков и умений создания публичного дискурса в зависимости от ситуации общения и особенностей адресата. Достоверность результатов исследования подтверждается комплексным применением методов исследования данными опытноэкспериментального обучения личным участием автора в опытноэксперимекгальной работе, позволяющим фиксировать и оценивать на основе непосредственного наблюдения весь ход экспериментальной проверки гипотезы исследования. Методологической основой исследования послужили данные лингвистики, психологии, общей дидактики, методики русского языка как неродного. Основные положения диссертационного исследования обсуждались на заседаниях лаборатории начальной национальной школы Института национальных проблем образования г. Москва, на заседаниях кафедры методики преподавания русского языка Тувинского государственного университета, на заседаниях кафедры методики преподавания русского языка Института развития педагогического образования Республики Тыва. Избранный в ходе исследования прагматический подход к обучению публичной речи позволяет достичь в педагогическом общении целостного учета особенностей речевого поведения учащихся. Использование дискурса в качестве единицы обучения позволяет повысить эффективность овладения публичной речью на русском языке студентами национальных групп. Непременным условием создания системы обучения публичной речи в профессионально значимых ситуациях общения студентов национальных групп является учет различий в организации дискурса на родном и на русском языках, обусловленных этнокультурными факторами. ЛИНГВОМЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ . Обучение публичной речи имеет многовековую риторическую традицию. Начиная с 5 века до н. Древней Греции и в Древнем Риме действовали риторические школы, где учащиеся овладевали искусством публичного выступления. В роли преподавателей выступали известные ораторы, написанные же ими речи использовались в учебных целях их изучали как образцы, курсы риторики использовались как учебники. Система преподавания в этих школах в основном строилась трехступенчато на 1 ступени учащиеся занимались стилистическими упражнениями. Суть их заключалась в многократном перифразировании какогонибудь положения, тезиса. Здесь начинающие ораторы сами составляли и произносили речи. Об источниках красноречия природные данные одаренность оратора его личностные качества его профессиональная выучка овладение риторической системой потребности, рожденные жизнью. Б. Философские обоснования права оратора на выступления, права нести людям свои идеи, убеждать их, права готовиться к выступлению использовать в диалоге с аудиторией свое превосходство в мастерстве, во владении тайнами ремесла. Роды красноречия и виды самих речей, соответствующие ситуациям жизни и целям оратора. Описание таких ситуаций. Образцы речей. В целом система преподавания публичной речи в течение нескольких столетий оставалась неизменной. Диспозиция лат. Элокуция лат. Формах и украшение правильность языка, ясность выражения, уместность, упорядоченность, отбор слов и их сочетаний, красота, использование поэтических, изобразительных средств языка.