Логико-структурная модель как средство адаптации учебных программ пропедевтического и базового курса информатики к инварианту образовательной области

• Автор: Камалов, Ренат Рифович
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Пермь
• Количество страниц: 170 с.

Введение .
Глава 1. Теоретические основы моделирования содержания
общеобразовательного курса Информатика.
1.1. Дидактические основы построения модели содержания образования.
1 .2. Методические основы построения модели
общеобразовательного курса Информатика.
1.3. Дидактикометодические особенности различных систем структурирования учебного материала
1.4. Методика построения логикоструктурных моделей на базе дидактических матриц.
Глава 2. Методика использования логикоструктурных моделей для описания содержания общеобразовательного курса Информатика
2.1. Логикоструктурная модель общеобразовательного курса Информатика
2.2. Сопоставление учебных элементов различных программ пропедевтического курса информатики
2.3. Использование логикоструктурной модели для построения методики преподавания раздела Формализация
и моделирование в начальной школе .
2.4. Организация, проведение и результаты педагогического эксперимента
Заключение
Библиографический список.
Приложения
Приложение 1. Логикоструктурные модели линий
проекта федерального компонента государственного
образовательного стандарта
Приложение 2. Результаты педагогического эксперимента .
Введение


При использовании методов математики, кибернетики и системного анализа для решения проблем дидактики содержание образования рассматривается как сложная метасистема. В ней определяется процесс, характеризующийся, во первых, усвоением опыта предшествующих поколений, вовторых, воспитанием типологических качеств личности, втретьих, умственным и физическим развитием человека. Так как Содержание образования является системой, созданной в результате целенаправленной деятельности человека, то ее можно отнести к классу антропогенных систем, определяемых как совокупность искусственно создаваемых и совершенствуемых материальных систем с определенной функциональноструктурной организацией, используемых для удовлетворения потребностей общества , с. В работах В. П. Беспалько и В. С. Леднева 3 отмечается, что создание адекватной модели системы Содержание образования при помощи методов моделирования затруднено многочисленными факторами, которые влияют на систему Педагогический процесс. В соответствии с парадоксом иерархичности, существующим в теории систем, описание любой системы возможно при решении задачи описания данной системы как элемента более широкой системы, а решение последней задачи возможно при описании этой системы как системы 5, с. В процессе обучения человек усваивает знания об окружающем его мире, формирует умения и навыки взаимодействия с окружающей средой. С точки зрения дидактики предметной стороной обучения является вся объективная реальность, включающая и самого человека как часть этой реальности. Исследования в области кибернетики рассматривают эту реальность как систему. Сегодня под знаниями в педагогике понимают не любую информацию, а лишь ту, которая обретает качество системности, устанавливающее содержательные и структурные связи между различными элементами системы знаний. Важной системой, оказывающей влияние на структуру системы Содержание образования, является система научного знания. Согласно ряду исследований, содержание образования является моделью предметной области науки ,, 3. Способы моделирования систем различной природы достаточно подробно рассмотрены в кибернетике и математике, где различают модели предметные, знаковые, динамические, статические, научнотехнические, бытовые, художественные , , 3. Многие авторы отмечают, что для описания предметной области достаточно использовать только знаковую модель языковую , , ,, 9. Модели, описывающие изменение структуры науки, должны учитывать то, что со временем расширяется понятийный аппарат. Не менее существенным является и то, что в связи с возникновением кибернетики изменилась структура понятийного аппарата современной науки. Кроме всеобщих категорий теории диалектики, а также математических понятий, занимающих особое место в структуре научного знания, ныне приходится выделять интегративные понятия общей теории систем система, элемент, структура, целостность, организация и теоретической кибернетики функциональная система, информация, управление, обратная связь и пр. Указанные связи системы Содержание образования позволяют нам говорить о необходимости учета межпредметных связей при моделировании. Межпредметные связи позволяют моделировать систему Содержание образования на основе общенаучных идей и методов. Они формируют общие способности учащихся и раскрывают перед ними общие принципы построения науки. Содержание разных видов образования нельзя определить, не учитывая связи между предметами. Существование межпредметных связей определяется как наличием разных предметных циклов гуманитарного, естественноматематического, художественноэстетического, трудового обучения, политехнического, так и сложной структурой каждого учебного предмета. В целом межпредметные связи в процессе школьного обучения создают систему знаний о мире. Огромное влияние на формирование таких знаний оказывает мировоззренческий аспект 0, с. Г. Ф. Федорец выделяет в понятии Межпредметные связи три признака состав, способ, направленность и реализующие их виды связей. Автор выделяет три вида межпредметных связей 6, с.