Технологический подход к проектированию курса алгебры и теории чисел в педагогическом университете

Технологический подход к проектированию курса алгебры и теории чисел в педагогическом университете

Автор: Нуриева, Люция Мухаметовна

Автор: Нуриева, Люция Мухаметовна

Шифр специальности: 13.00.02

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2000

Место защиты: Омск

Количество страниц: 203 с. ил.

Артикул: 310879

Стоимость: 250 руб.

Технологический подход к проектированию курса алгебры и теории чисел в педагогическом университете  Технологический подход к проектированию курса алгебры и теории чисел в педагогическом университете 

Оглавление
Введение.
ГЛАВА 1. Теоретические основы проектирования курса алгебры и теории чисел для педагогических университетов.
1.1. Особенности подготовки студентов к профессиональнопедагогической деятельности при изучении математических
дисциплин
1.2.Системный подход как методологическая основа проектирования
педагогических процессов и объектов
1.3.Основы технологии проектирования учебного процесса
1.4.Анализ содержательного компонента курса алгебры и теории
Глава II. Методические особенности функционирования курса алгебры и теории чисел в условиях государственных образовательных
стандартов
2.1.Проектирование траектории профессионального становления
будущего учителя математики
2.2.Модель проектирования и вложения курса Алгебра и теория
чисел в траекторию становления будущего учителя математики
2.3.Типичные ошибки и технологическая линия коррекции в курсе
алгебры и теории чисел
2.4.0писание и результаты педагогического эксперимента.
Заключение.
Литература


Результирующая г профессиональной подготовки учителя, а -математическая составляющая, Ь - методическая составляющая профессиональной подготовки. Причем угол между составляющими тем больше (а, следовательно, результирующая тем меньше), чем меньше взаимных связей между математическими и методическими дисциплинами [4, с. Такое состояние дел не позволяет подготовить учителя, отвечающего требованиям сегодняшнего дня. Логично, что согласование двух названных блоков подготовки учителя надо искать на пути профессионализации («педагогизации», «методизации») математической подготовки. Первым, исторически сложившимся направлением этого процесса является реализация идеи профессиональнопедагогической направленности преподавания математических дисциплин. Н.В. Александров писал: «. Разработка этой проблемы должна предусматривать . Наиболее обстоятельно концепция профессионально - педагогической направленности специальной подготовки учителя математики в пединституте разработана А. Г.Мордковичем [9]. Изложим ее основные позиции. Концепция профессионально-педагогической направленности обучения (ПГ1НО) выражает необходимость целенаправленного и непрерывного формирования основ профессионального мастерства. Под основами профессионального мастерства А. Г.Мордкович понимает синтез необходимого для успешной работы уровня математических знаний, умений и навыков, математической культуры, ясного понимания целей и задач обучения математике в школе, гибкого и оперативного владения методикой преподавания математики и способности эффективно осуществлять успешное обучение школьников математике и их воспитание в процессе обучения [9, с. Концепция ППНО, в свою очередь, опирается на три фундаментальные концепции: методологическую - диалектического единства теории и практики, педагогическую - воспитывающего и развивающего обучения, психолого-педагогическую - обучения деятельности, и реализуется с помощью четырех принципов. Первый принцип - фундаментальности -заключается в том, что необходима фундаментальная математическая подготовка учителя, обеспечивающая ему действенные математические знания в пределах, далеко выходящих за рамки школьного курса математики, и универсальность во владении им различными учебными предметами в школе, но эта фундаментальность не является целью, а лишь средством подготовки учителя, т. Принцип бинарности - положение о том, что основу построения математической дисциплины в педвузе составляет объединение общенаучной и методической линий, т. Принцип ведущей идеи - т. Четвертый принцип - принцип непрерывности постижения будущей профессии. Принципы ППНО воздействуют на методическую систему обучения математике. Под методической системой понимается структура, компонентами которой являются цели, содержание, методы, формы и средства обучения. Все принципы ППНО связаны с лидирующим компонентом методической системы - целями обучения. Принцип бинарности является лидирующим при выборе методов обучения, принцип фундаментальности и принцип ведущей идеи - при выборе содержания обучения, принцип непрерывности - при выборе форм и средств обучения. Таким образом, профессионально-педагогическая направленность обучения математическим дисциплинам студентов педвузов определена как дидактическая категория, что дало возможность рассматривать профессиональную подготовку студентов, охватывающую область предметных знаний, при обучении различным математическим . Так, в году Г. Г.Хамовым в докторской диссертации приведена методическая система обучения студентов педагогических вузов алгебре и теории чисел с точки зрения профессионально-педагогического подхода. Безусловно, ППНО является важным, главным направлением профессионализации математической подготовки в педвузе, однако, в настоящее время основную линию пути решения означенной проблемы задают современные тенденции в образовании. Поэтому поиск возможностей профессионализации математического образования в вузе в дальнейшем согласовании содержания математической и методической подготовки студентов становится менее перспективным, чем в другом аспекте согласования - деятельностном, т.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.267, запросов: 108