Обучение конспектированию как средство развития речи : На факультативных занятиях по русскому языку в 9 классе общеобразовательной школы

• Автор: Мишечкина, Валентина Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Орел
• Количество страниц: 226 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ
ОБУЧЕНИЯ КОНСПЕКТИРОВАНИЮ
1. Проблема развивающего обучения.
1.1. Психологопедагогические концепции речевого развития школьников.
1.2. Проблема речевого развития учащихся в процессе
обучения русскому языку
2. Методические основы развития связной речи на уроках
русского языка
2.1. Связная речь как речеведческое понятие
2.2. Виды работ по развитию связной речи.
3. Теоретические основы конспектирования.
3.1. Методические и психологические основы
процесса конспектирования
3.2. Основные умения, лежащие в основе конспектирования
Выводы
ГЛАВА II. СОСТОЯНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ УМЕНИЯ КОНСПЕКТИРОВАНИЯ У УЧАЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
УЧРЕЖДЕНИЙ ОРЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ.
1. Условия проведения констатирующего эксперимента
2. Диагностирование уровня языкового развития в
психологопедагогической литературе
3. Уровень овладения учащимися теорией
по теме Конспект
4. Уровень сформированности умения писать
сжатые изложения.
5. Уровень сформированное у учащихся
умения конспектирования
6. Влияние правильности чтения и скорости письма
на уровень конспектирования.
ГЛАВА Ш. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ КОНСПЕКТИГОВАНИЮ4 1. Организация и содержание пробного обучающего эксперимента. Упражнения на формирование
умения конспектирования
2. Овладение учащимися теорией конспектирования.
3. Формирование умения выделять главную информацию,
составлять план.
4. Овладение умением сжимать информацию.
5. Формирования умения составлять тезисы
6. Формирования умения сокращать слова
7. Формирование умения цитировать.
Итоговая проверка и выводы
Выводы к пробному обучающему эксперименту.
8. Содержание и организация расширенного
обучающего эксперимента.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


A. Менчинская, - поэтому речь должна идти не только об управлении мыслительными процессами извне (со стороны учителя, обучающей машины, программированного учебника), но и о том, чтобы обеспечить рациональное самоуправление, или саморегулирование, в процессе учебной деятельности. А для этого необходимо воздействовать на личность учащегося, учитывая уже сложившиеся у него индивидуально-психологические особенности. Поэтому мы считаем, что наше исследование является актуальным на сегодняшний день. Если учебная деятельность ученика протекает только в рамках воспроизведения усвоенных знаний, то это не способствует его развитию. Ю.Б. Зотов. Однако методы обучения могут и тормозить развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся, если учитель излагает материал в готовом виде, не ставит перед ним никаких познавательных задач, избегает противоречий/7 6, '/. Мы согласны с многочисленными авторами, утверждающими необходимость научить школьников учиться, самостоятельным навыкам работы с книгой. Нам кажется неубедительной позиция сторонников идей бихевиоризма, считающих, что наиболее эффективным условием формирования любого навыка является только многократное повторение. Группа ученых под руководством A. B. Петровского/0/ установила, что оптимальные условия для развития личности складываются тогда, когда приобретение знающ становится для подростка субъективно-необходимым и важным для настоящего и для подготовки к будущему и когда разные виды знаний насыщаются задачами познавательного и продуктивно-творческого характера, ведут к самообразованию и самосовершенствованию. Одна из главных конкретных целей каждого урока заключается в формировании активного самостоятельного мышления ученика. Ее достижение возможно на основе постепенного перехода обучения в самообучение. Это поднимает процесс управления учением на качественно иной уровень: ученик сам управляет своей познавательной деятельностью,»- пишет Ю. Б. Зотов //. Отсюда задача учителя обучать своих учеников навыкам планирования своей работы, ее организации, самоконтроля и коррекции. Роль постановки учебной задачи в усвоении знаний, как отмечает В. В. Давыдов//, состоит в том, что учащиеся усваивают общие способы работы с материалом, распространяют его на решение тех задач, где этот способ применим, причем овладение этим способом и его применение выступают как основная цель учебной деятельности. И.С. Якиманская /7, / отмечает важное значение выделения учебных задач для организации деятельности по усвоению знании. Учебная задача реализуется через систему учебных действий. Учебные действия, направленные на усвоение знаний, состоят из различных приемов умственной деятельности. Познавательные процессы, позволяющие обнаружить такие «непонятийные» отношения и решать такие нерешенные задачи, называют творческим мышлением. Главное для творческого мышления - нешаблонностъ, умение охватывать реальность во всех ее отношениях. Способность использовать имеющиеся данные, знания или понятия, оперировать ими для выявления существенных свойств вещей и успешного решения определенных теоретических или практических задач называется умениями. Учебная деятельность рассматривается как одна из ведущих форм деятельности, обеспечивающая формирование и развитие личности ребенка в процессе усвоения знаний. Она состоит из учебных действий, которые в зависимости от их функций в усвоении знаний делятся на специфические и общелогические /Н. Ф. Талызина/. И.С. Якиманская/7/ считает, что «сообщая знания, учитель должен сформировать учебную деятельность каждого ученика, ориентируясь на социальную значимость этой деятельности, подготавливающей ученика к самостоятельной жизни с учетом ее современных требований. Мы считаем, что это требование необходимо для оптимальной организации учебного процесса. Всякая деятельность, в том числе и учебная, формируется под влиянием потребностей. Потребность в приобретении знаний реализуется в мотивах. Мотив - это побудительная сила деятельности, то, ради чего она осуществляет-ся»/7,/. Поэтому в нашей экспериментальной работе мы считаем необходимым рассмотреть вопрос о практической значимости формируемых умений.