Методика обучения основам кибернетики в рамках образовательной области "Информатика" в условиях средней школы

• Автор: Перфилова, Ольга Борисовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Тамбов
• Количество страниц: 207 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К РЕШЕНИЮ ПРОБЛЕМЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ШКОЛЬНОГО КУРСА ИНФОРМАТИКА.
1.1 Анализ основных направлений развития методических систем обучения информатике в средней школе.
1.2 Конкретизация понятия Информационная культура в контексте формирования мировоззренческого потенциала личности
1.3 Обоснование необходимости изучения основных положений кибернетики .в образовательной области
г .
Информатика
Глава 2 МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К РАЗРАБОТКЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ ОСНОВАМ КИБЕРНЕТИКИ В РАМКАХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ
ИНФОРМАТИКА.
2.1 Теоретические основы отбора и конструирования содержания обучения в рамках специализированного курса Основы кибернетики для средней общеобразовательной школы.
2.2 Модель методической системы формирования у учащихся общенаучных знаний в процессе изучения основ кибернетики в рамках образовательной области Информатика.
2.3 Дидактические условия реализации методической системы обучения основам кибернетики в средней общеобразовательной школе.
ВЫВОда
Глава 3 МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ УЧЕБНОПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ РЕАЛИЗАЦИИ МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ ОБЩЕНАУЧНЫХ ЗНАНИЙ
3.1 Методика формирования мировоззренческого потенциала личности учащихся в процессе изучения основ кибернетики в рамках образовательной области
И нформатика
3.2 Контроль знании, умений и навыков учащихся в процессе изучения курса Основы кибернетики.
3.3 Опытноэкспериментальная проверка эффективности разработанной методики
ВЫВОДЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ОС НОВНОЙ ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ4.
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


В нашем исследовании мы рассматриваем информатику и как научную область знаний, которая наполняет содержание курса школьной информатики, и как образовательную область, объединяющую задачи курса информатики, его содержательные направления в соответствии с образовательными стандартами и непосредственно сам курс информатики как школьный предмет. И если наука информатика занимается разработкой новых способов создания и обработки информации при помощи компьютера, новых информационных технологий, то, основываясь на исследованиях С. В.С. Лсднева, Т. Б.Захаровой, А. Л.Кузнецова, А. Г.Кушниренко, А. В.М. Монахова, задачами образовательной области “Информатика” являются: формирование основ научного мировоззрения, необходимого уровня информационной культуры, технологического мышления, подготовка школьников к последующей профессиональной деятельности, овладение общенаучными методами познания, информационными и телекоммуникационными технологиями. Совокупность перечисленных задач образовательной области “Информатика” в рамках школьного образования реализуется в процессе изучения курса информатики, который в самом общем смысле направлен на формирование информационной культуры личности, способной не только наиболее рационально использовать современные средства информационных технологий при решении конкретных задач, связанных со сбором, обработкой, хранением, передачей и использованием информации, но и в полной мере владеющей знаниями общенаучного характера, позволяющими анализировать, синтезировать, систематизировать полученную информацию. Учитывая, что описанные задачи школьного курса информатики реализуются в ходе учебно-познавательного процесса, выявлению специфических особенностей данной дидактической категории следует уделить особое внимание. С точки зрения системного подхода [9, , , , , 7, 8, 6, 6] к исследуемым процессам и явлениям, мы полагаем, что учебно-познавательный процесс в курсе информатики необходимо рассматривать как открытую динамическую систему, имеющую сложную структуру, в состав которой входят такие компоненты, как: цели обучения, содержание обучения, методы обучения, средства обучения и формы обучения. Будем называть данную систему методической системой обучения информатике. Содержание курса информатики в нашем исследовании является основным компонентом, так как именно оно позволяет решать поставленные перед ним задачи. И связи содержания обучения со всеми остальными компонентами методической системы, являющихся взаимосвязанными, должны быть определяющими. В рамках вышеизложенного, опираясь на исследования М П. Барболина 4; 4], методическую систему обучения информатике можно представить в самом общем виде следующим образом (рис. Рис. Схема методической системы обучения. Содержание обучения является стержнем данной системы, через который каждый из остальных компонентов может влиять на все остальные. Методы обучения целесообразно разделить на методы преподавания и методы учения, гак как учебно-познавательная деятельность осуществляется в процессе взаимодействия учителя и ученика. Таким образом, деятельность учителя определяется методами преподавания, а деятельность ученика - методами учения. Основным недостатком приведенной системы является се относительная закрытость и статичность, поскольку не учитываются социальный заказ, определяемый требованиями современного общества, и в связи с этим изменения содержания обучения и других компонентов методической системы. Таким образом, наиболее верной в данном контексте будет следующая модель методической системы, представленная на рис. В рамках нашего исследования, при обосновании основных подходов к разработке методики обучения основам кибернетики в рамках образовательной области “Информатика”, требуется определить состояние преподавания указанного школьного предмета в настоящее время. С этой целью мы пповели анализ некоторых методических систем обучения информатике, действующих в России и зарубежом. Нас в большей степени интересовали целевые установки и содержание обучения информатике в каждой конкретной методической системе. В связи с этим, анализ методических систем преподавания информатики проводился по следующему компонентному составу: название и автор учебника, цели учебника, основные компоненты содержания учебника.