Информационный метод оценки усвоенности знаний в методике обучения физике

Информационный метод оценки усвоенности знаний в методике обучения физике

Автор: Галкин, Анатолий Леонидович

Автор: Галкин, Анатолий Леонидович

Шифр специальности: 13.00.02

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2000

Место защиты: Ижевск

Количество страниц: 174 с.

Артикул: 290808

Стоимость: 250 руб.

Информационный метод оценки усвоенности знаний в методике обучения физике  Информационный метод оценки усвоенности знаний в методике обучения физике 

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические аспекты оценки знаний учащихся по школьному
курсу физики.
1.1. Структура, модели и оценка процесса усвоения знаний по физике.
1.2. Измерение количества информации и представление знаний
1. 3. Процессы сохранения и забывания информации.
Выводы по первой главе.
Глава 2. Теоретические основы информационного метода оценки
усвоенности знаний учащихся
2. 1. Показатели оценки усвоенности знаний.
2. 2. Понятия и определения математического аппарата информационных фреймов.
2. 3. Сложность информационного фрейма.
Выводы по второй главе.
Глава 3. Технология информационного метода оценки усвоенности
знаний на уроках физики в средней школе
3.1. Способы составления информационных фреймов сообщений
на задщцую ситуацию по физике.
3.2. Формализация знаний по физике в виде информационных фреймов
3. 3. Технология применения информационного метода оценки
усвоенности знаний на уроках физики
3. 4. Вычисления комплексного показателя усвоения знаний
по физике.
Выводы по третьей главе..
Заключение
Литература


Учение рассматривается как изменение внешних реакций на внешние стимулы в связи изменением последних. В первом случае усвоение включает две фазы: восприятие образца или сообщения о связи - самостоятельные попытки его актуализации - восприятие и оценка результата - переживание и закрепление. Б. Ф. Скиннер [2] в работах по программированному обучению констатирует три фазы: получение знания (понятия, правила, примеры) и выполнение задания на применение знания, получение подкрепления. Информационный подход к этой проблеме был предложен Р. Гэгни [3]. Общая структура процесса усвоения, по Р. Фаза восприятия (получение информации, селективное восприятие, кратковременное запоминание). Фаза усвоения (кодирование и перевод в долговременную память). Фаза хранения, поиска в памяти и воспроизведения. Фаза выполнения и контроля. Дж. Наибольшей полнотой и систематичностью отличаются представления С. Л. Рубинштейна о процессе и структуре усвоения [, ]. В структуре усвоения выделяются такие компоненты, как восприятие материала, осмысление материала, закрепление материала и овладение им. Восприятие материала - это восприятие объектов и сообщений, содержащих знания о них и действия с ними, которые были выработаны ранее и которые педагог передает учащимся. Осмысление материала - это дальнейшая работа по более глубокому раскрытию его смыслового содержания и проникновение в него (сравнение, сопоставление, различение, анализ и синтез, абстракция и обобщение и т. Закрепление - специальная работа, обеспечивающая запоминание усваиваемых знаний. Важную роль играет в процессе восприятия прошлый опыт. С. Л. Рубинштейн определял усвоение следующим образом: «. Л. Б. Ительсон [], Р. В. Майер [], Л. Т. Турбович [4], С. Р. В. Майер при исследовании процесса формирования эмпирических знаний по физике представил процесс обучения как суперпозицию усвоения знаний и забывания. Скорость изменения количества знаний учащихся равна алгебраической сумме скорости усвоения знаний и скорости забывания. Лг ((г, г , с! I - время, у - коэффициент забывания. Кривая зависимости количества знаний учащихся от времени в случае, когда в течении интервала времени от 0 до Т скорость поступления информации была равна V , а затем резко обратилась в нуль, изображена на рисунке 1. Рис. Измерение усвоенности знаний учащихся является одной из самых острых проблем в методике обучения физике. Г. Галилей [] говорил: «Измерить все что измеримо, и сделать измеримым все, что еще не поддается измерению». Поэтому неслучайно указанными проблемами занимались многие исследователи, как Б. Г. Ананьев [3] , В. П Беспалько [9], Ю. И. Дик, В. И. Кравченко [], Р. В. Майер [], Я. А. Микк [], В. В. Новицкий [], А. В. Постников [], В. Г. Разумовский [], В. С. Р. Сакаева [], Н. Ф. Талызина [8], Т. Г. Ханова [8], В. С. Черепанов [0] и др. В качестве диагностического средства уровня усвоения знаний может быть система задач различной сложности, среди факторов которой можно выделить: состав данных, число законченных действий, количество выводов и др. Для количественной характеристики системы задач В. М | + 2 М 2+3 А/ з + . Мг - число двухкомпонентных задач и т. М -общее число задач в системе. Р. В. Майер вводит коэффициент сформированности эмпирических знаний по физике , как отношение количества знаний фактов 2^ в j - ом классе к общему количеству эмпирической информации ^ . А. В. Постников вопросам теста ставит в соответствие коэффициенты трудности и приводит номограмму, согласно которой можно определить оценку усвоенности знаний учащегося по формуле К = ш/М , где ш - сумма коэффициентов трудности оцененных, правильных ответов учащегося, М -сумма коэффициентов трудности всех вопросов. Важным свойством текста является сложность. Я. А. Микк разработал для определения сложности текста специальную методику с использованием формулы: Хо =0,1X1 + 9, Хг - 4, , в которой Х1 - средняя длина самостоятельных предложений в печатных знаках (т. Сложность предложения определяется по формуле X = а % Ь,где а - средняя длина слова в слогах, Ь - средняя длина предложения в словах.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.254, запросов: 108