Топика и аргументация на уроках риторики в старших классах средней школы

• Автор: Мартынова, Ольга Федоровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 192 с.

Содержание
Введение..
Глава 1. Теоретические основы исследования. Топика и аргументация в риторической педагогике
1.1.Становление топики и аргументации в риторической педагогике
1.1.1.Топика и аргументация в грекоримской традиции труды Аристотеля и его последователей
1.1.2.Топика и аргументация в российских учебных руководствах по риторике XIII первой половины XIX веков
1.2.Топика и аргументация в риторической педагогике наших дней
1.2.1.Современное понимание топики и аргументации
1.2.2.Риторический канон как аргументативная база риторической педагогики.
1.2.3.Топика и аргументация в учебных книгах по риторике для
средней школы.
Глава 2. Методика формирования аргументативных умений учащихся опытное обучение
2.1. Исходные положения опытного обучения. Задачи и этапы опытного обучения
2.1.1. Организация констатирующего эксперимента
2.2. Организация опытного обучения .
2.2.1.Ход и анализ опытного обучения
2.2.2.Результаты опытного обучения.
Выводы...
Заключение
Библиографический список использованной литературы.
Приложения.
Введение
Актуальность


Во 2 книге ученый предлагает «ошибки в проблемах», оцененные и преодоленные посредством дедуктивного метода, причем логик требует «возведения к общему» каждого частного случая, вне зависимости от того, какие положения об обсуждаемом предмете предлагаются - «действительные или кажущиеся действительными» [, С. Таким образом, дедукция объявлена основным способом мышления и вынесена в основу аргументативной базы риторики. Методология аргументации Аристотеля, отраженная в «Топике», содержит более трехсот топов. Совокупность топов - топика - представлена в труде в качестве «способа исследования»; топ определяется как разделяемое всеми, большинством, или определенным сообществом мнение или воззрение, которое не требует доказательства и в силу этого может быть положено в основу аргументации. Топы своеобразно систематизированы Стагиритом: разделены по категориям и снабжены описанием особенностей правил вывода и стратегий, используемых партнерами диалога. С.2, С. С.2]. Диалектическая подвижность в данном труде базируется на универсальных категориях изобретения и распределения положений в процессе убеждения - на топических моделях. Таким образом, Аристотель предлагает впервые в истории человеческой мысли уникальный опыт систематизации дедуктивных и индуктивных (правдоподобных) рассуждений в убеждении. Тем самым именно в данных разработках закладываются основы риторической педагогики - человечеству впервые указали мыслительные схемы, а также возможные пути их применения. Заключительная книга «Топики» посвящена методологическим рекомендациям по целенаправленному выбору топов, установлению порядка задавания вопросов. Автор предлагает важнейшие общие познавательные модели - способы мыслить о любом предмете и говорить о нем, формируя таким образом мнение или убеждение. Далее демонстрируется процессуальная схема для постановки вопросов о предмете: необходимо прежде всего найти топ, исходя из которого следует приводить доводы, затем мысленно задавать возможные (необходимые) вопросы о предмете и устанавливать их порядок и, наконец, задавать выстроенные в определенную систему вопросы «другому». Таким образом, в труде Аристотеля выстроена как технология анализа предмета, так и база риторической педагогики. Разрабатывая далее основы теории аргументации, Аристотель исследует способы рассмотрения трудно оспариваемой проблемы, предлагая выяснить первоначально, в чем состоит трудность опровержения данного предположения, а затем или попытаться выразить его однозначно (дать определение), или различить значения, или провести «посредствующие» посылки. Аристотель определяет также цель и задачи отвечающего, топы для отвечающего и способы раскрытия ложных доводов. Например, если умозаключение получено «через наведение» и «через сходство» (индуктивным методом), то отвечающий должен «все единичное» принимать, если оно истинно и правдоподобно, но против общего «следует пытаться возражать» [, С. Таким образом, Аристотель предлагает опыт упорядоченной по определенным принципам методологии аргументации, в той или иной мере воспринятый традиционной риторической педагогикой и не в достаточной мере освоенной современной школой. Это, прежде всего, связано с особенностями аристотелевских достижений в области риторической аргументации и топики, так как результат «интересного таксономического замысла Стагирита оказался логически правильным, но неудобным для практического выбора необходимых в конкретных ситуациях топов: они плохо обозримы, их методологический поиск сложен» [, С. Тем не менее, опыты последующих в риторической традиции систематизаторов топов (Цицерона, Квинтилиана и др. Аристотеля, так как «представляет собой инструментарий эластичного применения, гибкие средства эвристического поиска» [Там же, С. Именно поэтому отмечаются диалектическая гибкость понятий топа и топики, их изменчивость, а также главное достижение Аристотеля в области аргументации - включение в единую систему изобретательского и доказательного мышления. Не случайно, по мнению Г. Буша, «Аристотелевская топика, оперирующая правдоподобными рассуждениями, несомненно, обладала выраженной эвристической функцией» [Там же].