Содержание, формы и методы музыкально-эстетического воспитания учащихся педагогического колледжа

• Автор: Буркова, Лариса Федоровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 183 с.

СОДЕРЖАНИЕ


Введение .3
Глава I. Теоретические основы изучения проблем музыкальноэстетического воспитания учащихся педагогического колледжа
1.1. Предпосылки педагогического исследования воспитательной роли
музыкального искусства.
1.2. Музыкальная культура как основополагающая категория теории музыкальноэстетического воспитания учащихся педагогического колледжа.
1.3. Роль музыкального восприятия в процессе формирования музыкальной культуры учащихся
Глава II. Педагогические условии музыкальноэстетического воспитания учащихся педагогического колледжа в процессе культурологической и собственно музыкальной подготовки
.1. Культурологическая направленность содержания предметов эстетического цикла в педагогическом колледже
.2. Формы и методы урочной и внеклассной работы с учащимися. 7
Н.З. Анализ результатов опытноэкспериментального исследования 2
Заключение.7
Библиография


Обоснованное в исследовании и экспериментально проверенное содержание музыкально-эстетического воспитания учащихся дошкольного и художественно-графического отделений педагогического колледжа, позволяют повысить качество эстетической подготовки воспитателя и учителя. Методика, разработанная автором, позволяет решать задачи формирования активного музыкального восприятия и музыкально-стилевых представлений на уроках музыки и «Мировой художественной культуры» и может быть использована в педагогической практике учащихся средних и высших педагогических заведений. Разработаны: программа по «Мировой художественной культуре» для учащихся средних педагогических учебных заведений; программа факультативного курса по музыке и спец. Музыкально-эстетическое воспитание в педагогическом колледже представляет собой процесс формирования музыкальной культуры учащихся - профессионально-значимого качества личности педагога. Этот процесс основан на выявлении эстетического начала в музыке и тесно взаимосвязан с развитием духовно-нравственных установок и ценностных ориентаций будущих учителей и воспитателей. Специфика музыкально-эстетического воспитания в педагогическом колледже определяется культурологическим подходом к содержанию обучения, что позволяет связать в единое целое разнохарактерные знания, приобретаемые учащимися при освоении дисциплин эстетического цикла, придать им профессионально-значимую направленность. Процесс музыкально-эстетического воспитания учащихся зависит от педагогических условий, предполагающих опору на активное музыкальное восприятие как творческую деятельность, поэтапное формирование историко-теоретических знаний во взаимосвязи с приобретением навыков элементарного музицирования, сочетание интегрированных форм групповых и индивидуальных занятий, классной и внеклассной работы. Эффективность музыкально-эстетического воспитания учащихся педагогического колледжа зависит от применения специальных методов обучения («художественных ассоциаций», «музыкального пробуждения», «живого исполнения» и др. Апробация результатов исследования осуществлялась в процессе опытно-экспериментальной работы на базе педагогического колледжа №, общеобразовательной школы №, в ходе педагогической практики студентов музыкально-педагогического факультета МГОПУ им. М.А. Шолохова, на научно-педагогических конференциях, посвященных проблемам культуры и педагогики искусства, а так же в процессе обсуждения материалов диссертации на заседаниях кафедры музыкальных инструментов МГОПУ им. М.А. Шолохова. Основные теоретические и практические положения диссертации отражены в публикациях автора. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений. Теоретические основы изучения проблемы музыкально-эстетического воспитания учащихся педагогического колледжа. Предпосылки педагогического исследования воспитательной роли музыкального искусства. Воспитательная роль музыки, а так же характер ее воздействия на личность человека определяют общественную значимость музыкального искусства и его место в системе культурных ценностей. Изучение воспитательных аспектов музыки имеет долгую историю, и в этой области накоплен солидный опыт, связанный прежде всего с развитием философских взглядов на эстетическое воспитание. Обратимся к этим идеям. Философов издавна занимала идея о смысле и назначении музыки, о ее роли в жизни человека, в воспитании личности. С древних времен музыка как средство воспитания а большей или меньшей мере использовалось во всех педагогических системах. При этом роль музыки определялась согласно господствующим взглядам на личность, религиозными, культурными установками конкретного общества. Во всех педагогических воззрениях эпохи проявлялось стремление к гармоническому развитию личности средствами музыки, а так же искусства в целом. Однако само понятие гармонического, всестороннего развития личности в различных философских учениях разных эпох истолковывалось по разному. Решающим моментом выступали социально-исторические условия конкретных временных периодах и стран. Так, в древнем Китае одной из самых известных философских школ, оказавших влияние на социальную жизнь, является конфуцианство.