Совершенствование методической подготовки будущего учителя математики в педвузе на основе инновационных подходов к обучению

• Автор: Янсуфина, Зоя Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Тобольск
• Количество страниц: 203 с. : ил

Введение
ГЛАВА 1 Теоретические основы совершенствования
методической подготовки учителя математики в педвузе.
1.1. Сущность понятия профессиональная деятельность учителя математики
1.2. Основные компоненты профессионального образования учителя математики.
1.3. Методическая подготовка как системообразующий компонент профессионального педагогического образования
1.4. Теоретические основания совершенствования
методической подготовки учителя математики
на основе инновационных подходов к обучению.
ГЛАВА 2 Методическая подготовка учителя математики в педвузе на основе инновационных подходов к обучению.
2.1. Диагностируемые цели обучения как основной компонент методической подготовки учителя
математики в педвузе
2.2. Содержание обучения, адекватное целям методической подготовки будущего учителя математики.
2.3. Организация учебного процесса методической подготовки учителя математики в педвузе.
2.4. Описание и результаты педагогического эксперимента
Заключение.
Библиографический список использованной литературы.
П риложения
ВВЕДЕНИЕ


И. Педагогическая деятельность В. И. Гинецинский г. Анализ различных подходов к содержанию понятия профессиональная педагогическая деятельность показывает, что это понятие является интегративным, содержащим различные компоненты деятельности в различных сочетаниях. По мнению Е. И. Рогова 6, провести реальную, жесткую грань между профессиональной и непрофессиональной деятельностью достаточно сложно. Обладая сложным внутренним устройством, профессия включает в себя множество разнородных предметноинструментальных, идеальных и духовных компонентов. Выделенные компоненты профессиональной педагогической деятельности мы разделяем на традиционные предполагающие ориентацию педагогического процесса на деятельность преподавателя и инновационные управленческие предполагающие ориентацию педагогического процесса на деятельность студента, организатором и управляющим которой является преподаватель. Н.В. Кузьмина, А. И. Щербаков, В. В.В. Сериков и др. А.И. Щербаков, Е. В.М. Монахов и др. Г.Е. Алимухамбетова, Н. В. Кузьмина, А. И. Щербаков, В. А. Сластенин, Е. И. Лященко, В. И. Гинецинский инсентивный компонент, В. М. Монахов управленческий и др. Н.В. Кузьмина, А. В.А. Сластенин, Е. И. Лященко, Г. В. Хорева компоненты педагогическая задача педагогическая цель в заданных условиях ученик учебный материал учитель, В. И. Гинецинский презентативный компонент и др. Н.В. Кузьмина, А. И. Щербаков, В. А. Сластенин, Е. И. Лященко, Г. В. Хорева, В. М. Монахов и др. Инновационные компоненты профессиональной деятельности можно условно разделить на две группы компоненты деятельности, сформулированные обобщенно, и конкретные компоненты деятельности. В.А. Сластенин, Г. В. Хорева, В. И. Гинецинский, В. М. Монахов и др. В.М. Монахов, В. Н.В. В.А. Сластенин, В. М. Монахов и др. А.И. Щербаков, В. М. Монахов и др. В.М. Монахов, М. М. Поташник, В. В. Сериков и др. В.А. Сластенин, В. М. Монахов, Е. Н. Перевощикова и др. В.А. Сластенин, В. М. Монахов, В. И. Гинецинский, Е. Н. Перевощикова, Г. В. Хорева и др. В.А. Сластенин, В. М. Монахов и др. В.М. Монахов и др. России, ориентации на общенациональные ценности и т. В.М. Монахов, Т. С. Полякова, Ю. А. Дробышев и др. А.И. Щербаков, Е. И. Лященко, А. В.М. Монахов, Г. Результаты проведенного анализа представлены построенной нами структурной схемой на рис. Рис. В табл. Г Понятие, автор, год Содержание понятия
1. Педагогические способности В. А Крутецкий г. Дидактические, академические, перцептивные, речевые, организаторские, авторитарные, коммуникативные, педагогическое воображение, способность к распределению внимания. Педагогические способности Н. В Кузьмина г. Гностические исследовательские, проектировочные, конструктивные, коммуникативные, организаторские способности. Педагогические способности И. П. Подласый г. Организаторские, дидактические, перцептивные способность проникать в психику учащихся, коммуникативные, суггестивные, исследовательские, научнопознавательные. Педагогический профессионализм г. Способность рассчитывать течение педагогических процессов, предвидеть их последствия, профессиональное мастерство, высокая мобильность способность осваивать новшества и быстро адаптироваться к изменяющимся условиям, самостоятельно выбирать сферу деятельности, принимать ответственные решения и обеспечивать, саморегуляцию поведения. Педагогический профессиональный потенциал г. Система естественных и приобретенных в процессе профессиональной подготовки качеств. Педагогическая компетентность М. М. Поташник г. Развитый интеллект, разносторонность интересов, эрудиция, общественная активность, скромность и такт, чувство меры, умение общаться, работать в коллективе, доброжелательность и т. Профессиональная компетентность А. К. Маркова г 8 Теоретическая деятельность аналитическая, прогностическая, проективная, рефлексивная организаторская деятельность педагогическое общение личность учителя. Профессиональная компетентность Безрукова г. Владение знаниями и умениями, позволяющими высказывать профессионально грамотные суждения, оценки, мнения.