Активизация творческой деятельности младших школьников на занятиях по изобразительному искусству

• Автор: Фомина, Татьяна Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 174 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава I ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА АКТИВИЗАЦИИ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ 14 КЛАССОВ
1.1 Психолого-педагогические аспекты творческой деятельности учащихся начальных классов
1.2 Педагогические условия развития творческой деятельности учащихся начальных классов
1.3 Критерии оценки творческой деятельности младших школьников
Глава 2 ОПЫТНО - ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО АКТИВИЗАЦИИ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ
2.1 Типичные проблемы обучения изобразительному искусству младших школьников (констатирующий эксперимент)
2.2 Инновационные технологии как средство активизации
творческой деятельности учащихся начальных
классов
2.3 Динамика творческой деятельности младших школьников на занятиях по ИЗО (формирующий
эксперимент)
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
На современном этапе реформирования системы школьного и высшего профессионального образования ведется поиск новых форм и методов обучения. Общественный прогресс выступает, прежде всего, как процесс активного усвоения и приумножения человеком культурных ценностей, а так же возрождения гуманизаци общества. Важную роль в решении, этих проблем играет изобразительное искусство и, особенно в младшем школьном возрасте, когда закладываются основы мировоззрения и миропонимания детей.
Обучение изобразительному искусству детей начальных классов всегда требует поиска средств и приемов активизации их творческой деятельности' учащихся на всех этапах развития общеобразовательной школы.
Теоретический анализ методов преподавания изобразительного искусства в современной школе позволяет выявить проблемный характер целого ряда учебно-методических воспитательных явлений.
Психологи- рассматривают творчество как создание человеком объективно» и субъективно нового продукта деятельности. Именно субъективная новизна- составляет результата творческой деятельности детей младшего школьного возраста. Когда младший рисует, лепит, вырезает и наклеивает, он- все время открывает что-то новое для себя.
Большой потенциал для активизации детского творчества содержится в изобразительной деятельности младшего школьника. В последнее время в теории и практике в образовании начальной школы наметилось довольно много подходов к проблеме изобразительного творчества учащихся. Это обусловлено, прежде всего, сложностью данного явления, скрытостью механизма процесса творчества [64, 93].
К настоящему времени накоплен достаточно обширный материал,
позволяющий строить различные концепции активизации творческой
деятельности младших школьников посредством изобразительной
деятельности. Значительный вклад в исследование развития творческой

личности внесли H.A. Ветлугина, Т.С. Комарова, В.С.Кузин, П.П. Пидкасистый, И.Я. Ларнер, Н.П. Сакулина, Е.А Флерина. Они научно обосновали некоторые методические аспекты руководства изобразительной деятельностью младшего школьника.
Социально экономические изменения, произошедшие в обществе, привели к смене ценностной ориентации в образовании. Ведущей, целью образования становится не объем полученный знаний и умений, а гармоничное разностороннее развитие личности, способствующее реализации уникальных возможностей* человека, подготовка ребенка* к жизни, его психологическая и социальная адаптация. Задача школы*- создать такие условия' обучения и воспитания каждого ребенка, при которых исчезла бы сама возможность диспропорции?, между интеллектуально -теоретическим, художественно-эстетическим, нравственным и эмоциональным развитием личности [42].
Активизация творческой;деятельности учащихся — одна из актуальных проблем; на современном, этапе развития педагогической теории, и* практики. Это закономерно, так как учение - ведущий вид деятельности школьников, в процессе которого решаются; главные задачи, поставленные перед- школой: подготовить подрастающее поколение к жизни, к труду, к активному участию в научно-техническом и социальном-процессе.
Общеизвестно, что эффективность обучения находится в прямой зависимости от уровня активности ученика в этом процессе. В чем же состоит т эта активность? Ученые определяют творческую познавательную активность, как качество деятельности ученика, которое проявляется в* его отношении к содержанию и* процессу учения, в стремлении к эффективному овладению знаниями и способами деятельности за оптимальное время, в мобилизации нравственно-волевых усилий на достижение учебнопознавательной цели.
Но одного определения не достаточно, чтобы дать характеристику этого качества личности для той или иной возрастной группы детей.

В своих работах дети передают не только чувственный облик души, но и ее духовную сущность: философские, эстетические и этические идеи становятся содержанием творческих работ детей.
Признавая необходимость учета динамики личностного развития учащегося, где показателями достижений являются личностные приобретения у школьников, их индивидуальное продвижение в образовательном процессе, мы отмечаем, что в области изобразительного искусство» до сих пор нет однозначного подхода к решению проблемы оценивания учителем изобразительного искусства художественнотворческих достижений учащихся. Это касается как детского творческого рисунка, так и в целом познавательной и созидательной деятельности ребенка на занятиях по изобразительному искусству [12].
Детский рисунок по 5-ти балльной системе обычно основывается на следующих критериях:
1. композиционное решение: как организована плоскость листа, как согласованы между собой все компоненты изображения, как выражены общая идея и содержание;
2. переходом характера формы предметов: степень сходства изображения с предметами реальной действительности или умение подметить и передать в изображении наиболее характерное;
3. качество конструктивного построения: как выражена
конструктивная основа формы, как связаны детали предмета между собой и с общей формой;
4. владение техникой: как ученик пользуется карандашом, кистью, как использует штрих, мазок в построении изображения, какова выразительность линии, штриха, мазка;
5. эмоциональность изображения.
Очевидно, что система оценивания имеет ряд существенных недостатков: