Формирование содержания курса "Информатика" для специальностей непрофильного обучения дисциплине в классическом университете

• Автор: Панина, Инна Кирилловна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Владивосток
• Количество страниц: 197 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ СОВРЕМЕННОГО СОСТОЯНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ ИНФОРМАТИКА В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ
1.1. Информатика как учебная дисциплина. Цели и задачи обучения информатике
1.2. Общие принципы и особенности построения курса
информатики
1.3 Структура предметной области Информатика и модели
формирования содержания курса информатики
1.4. Особенности подготовки по информатике студентов разных специальностей в классическом университете обоснование и
формулировка задачи исследования
Выводы по главе 1
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ СОДЕРЖАНИЯ КУРСА ИНФОРМАТИКА ДЛЯ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ НЕПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЕ В КЛАССИЧЕСКОМ УНИВЕРСИТЕТЕ
2.1. Состав и структура предметной области Информатика.
2.2. Процедура построения модели предметной области
2.2.1. Построение узловнавигаторов обобщенного уровня.
2.2.2. Детализация узловнавигаторов.
2.2.3. Определение характеристик узловмодулей.
2.2.4. Построение дуг логического типа установление
внутри предметных связей.
2.3. Структура и состав модели ИТпортрет специальности
2.4. Бимодельный метод формирования содержания дисциплины Информатика
Выводы по главе 2.
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ ОРГАНИЗАЦИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ
3.1 Задачи и этапы проведения педагогического эксперимента
3.2 Методика проведения педагогического эксперимента
3.2.1 Организация и проведение первого этапа эксперимента.
3.2.2 Организация и проведение второго этапа эксперимента.
3.2.3 Организация и проведение третьего этапа педагогического эксперимента
3.3 Статистическая обработка и анализ результатов педагогического эксперимента.
3.4 Организация и проведение четвертого этапа педагогического эксперимента.
Выводы по главе 3
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


Освоение информатики, формирование информационно-грамотного специалиста, вооруженного современным методологическим подходом к познавательной и практической деятельности создают уникальные условия для неразрывности процессов обучения и воспитания. Специфика работы на персональном компьютере способствует воспитанию таких личностных качеств как трудолюбие, творческая инициатива, настойчивость в преодолении трудностей. В сочетании с аккуратностью, усидчивостью, изучение информатики развивает умения и навыки самостоятельной работы и работы в коллективе []. Проблеме определения целей и возникновению соответствующих задач обучения информатике в вузе посвящены работы многих исследователей в педагогике и дидактике [7, , , ]. Анализ проекции трех видов целей обучения на процесс освоения информатики показывает раннюю творческую активность студентов, интерес к развитию межпредметных связей информатики, стремление к самосовершенствованию. Ряд исследователей напрямую связывают задачи обучения информатике с задачами подготовки высококлассных специалистов: юристов, медиков, спортивных тренеров, менеджеров по туризму, умеющих эффективно использовать информационные модели для изучения явлений, возникающих в реальных производственных ситуациях [1, 0, 2]. Отмечается, что в информатике процесс обучения не только выполняет задачи образовательной функции, но и формирует дальнейшую учебную и производственную деятельность [7]. По этой причине вопрос совершенствования построения содержания курса и соответствующей методики преподавания информатики на различных образовательных направлениях имеет обоснованную актуальность для педагогической теории и практики. Основные требования к исполнению любой учебной дисциплины в вузе регламентированы ГОС по соответствующей специальности и определяются спецификой предметной области. Анализ содержания ГОС по специальностям показал, что в различных стандартах имеется разночтение в понимании самого термина «информатика», которое не всегда согласуется с положениями Национального Доклада Российской Федерации на II международном конгрессе ЮНЕСКО «Образование и информатика», г. Москва, г. Многие педагоги-исследователи, приветствуя закрепление курса «Информатика» в категории дисциплин федерального компонента ГОС, предлагают разбиение дисциплины на базовый и профильный курсы, отмечают важность изучения теоретических аспектов информатики для формирования мировоззрения студентов и выработки практических навыков, которые соответствуют новым тенденциям в развитии информатики и информационных технологий [9,,,,,4]. Интересным представляется способ перехода к дисциплинарномодульному принципу формирования образовательных стандартов высшего профессионального образования, выделяющий однотипные дисциплины по направлениям подготовки []. Это позволит формировать единые учебные планы и программы подготовки в области информатики инженеров, юристов, медиков и других специалистов при сохранении однотипности базовых модулей дисциплин. При этом отмечается, что главное назначение квалификационной характеристики - служить эталоном квалификации специалиста данного профиля, содержать конкретные требования к уровню выполнения им соответствующих профессиональных действий [8]. Например, в требованиях к профессиональной подготовленности специалиста по специальности « - История» говорится, что «специалист . ЭВМ для подготовки методических материалов» []. Перечень действий специалиста из приведенного фрагмента документа явно не охватывает весь диапазон ИТ-возможностей историка. Авторами исследований по проблемам преподавания информатики в вузе называются аспекты, характерные при обучении дисциплине: преемственность понятийного аппарата, развитие системного подхода при изучении информационных систем и протекающих в них процессов [, ]. Среди особенностей, присущих преподаванию информатики, прежде всего, отмечается важность постоянного обновления содержания курса [, 5]. Другой особенностью преподавания «Информатики» является сложный характер межпредметных связей [, ].