Использование системы ключевых слов для интерпретации художественного текста на уроках словесности в целях нравственного воспитания учащихся

• Автор: Кульчицкая, Нина Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Орел
• Количество страниц: 217 с.

1.1. Особенности художественного текста в оценке отечественной филологической традиции.
1.2. Интерпретация художественного текста
как творческое понимание
1.3. Сильные позиции художественного текста
в интерпретации современных филологов.
2. Взаимосвязь ключевого слова и сильной позиции
3. Система ключевых слов как внутренняя форма
художественного текста
Выводы .
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СИСТЕМЫ КЛЮЧЕВЫХ СЛОВ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТЕКСТА НА УРОКАХ СЛОВЕСНОСТИ
Описание эксперимента с 4го по 9 классы
1. Учебный предмет Словесность как проявление новых
тенденций в преподавании русского языка и литературы
1.1. Обзор школьных программ .
1.2. Организация экспериментальной работы на уроках словесности
2. Констатирующий эксперимент. Диагностические задания и их выполнение учащимися контрольной группы
5е 9е классы .
3. Обучающий эксперимент. Методика использования системы ключевых слов для интерпретации художественного текста
3.1. Приближение к смыслу художественного текста на уроках словесности в младшем школьном возрасте кл
3.1.1. Методика работы над ключевыми словами
в контексте Священной истории.
3.1.2. Творческие работы детей умение различать добро и зло
как показатель нравственного развития .
3.2. Работа со словом как этап интерпретации художественного
текста в классах средней школы.
3.2.1. Методика работы со словом художественного текста в целях осознания подростком ценностей своего внутреннего мира 2
3.2.2. Творческие работы детей как факт
их нравственного становления.
3.3. Роль ключевых слов в раскрытии нравственного смысла
рассказов I. Андреева классы
3.3.1. Интерпретация рассказов Л.Андреева
через систему ключевых слов .
3.3.2. Интерпретация художественного текста как процесс речевого развития и формирования нравственной позиции
у юношества .
3.4. Итоги обучающего эксперимента
Выводы
ГЛАВА 3. ОПЫТ ЦЕЛОСТНОЙ ИНТЕРПРЕТАЦИИ РАССКАЗОВ ЛЕОНИДА АНДРЕЕВА Материалы обучающего эксперимента
1. Кого считать ближним О рассказе В Сабурове.
2. Будьте как дети О рассказе Валя
3. Путь внутри нас есть О рассказе Праздник
4. Весна творчество жизни О рассказе Весной
5. Смертью смерть поправ О рассказе Полет
Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ


Говоря о системе языка, можно с уверенностью утверждать, что слово не возникнет из сочетания морфем, так же, как и фраза предложение не возникнет из сочетания слов. Очевидно, необходимы усилия, чтобы вызвать слово, фразу то есть текст к жизни. В.В. Зеньковский . Единство бытия поэтому связано не только с тем, что все бытие произошло из единого Источника, но бытие продолжает быть единым, остается целым. Как иерархичность в бытии, наличность в нем ступеней в отношении сложности, а главное, зависимости всякого высшего бытия от нижележащих сфер бытия все это предполагает наличность связующих сил, а вместе с тем ведет неизбежно к признанию в бытии какойто центральной оси, центрального начала, реализующего связь разных сфер бытия и охраняющего эту связь Зеньковский, 3. В современных теориях, связанных с развитием понятия пространство текста выделяются различные аспекты пространственного осознания текста связь текста как модели пространства с моделируемым изображенным в нем денотативным пространством представления носителей языка о пространстве, закрепленные в языковой картине мира, и их преломление в тексте предопределенность текстового отображения окружающего человека пространства архетипами культуры, к которой принадлежит носитель языка осознание текста как части социального и психологического пространства общества, как пространства, на которое проецируется ассоциативновербальная модель языковой личности и т. Лукин, . Наличие этих различных аспектов восприятия и является, на наш взгляд, показателем объема такого понятия как пространство художественного текста.