Теория и практика обучения педагогической коммуникации в образовательной информационно-коммуникационной среде

• Автор: Розина, Ирина Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 422 с. : ил.

ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ НАУЧНЫЕ ПОДХОДЫ К ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
ф КОММУНИКАЦИИ В ИНФОРМАЦИОННОКОММУНИКАЦИОННОЙ СРЕДЕ.
1.1.Источники формирования понятийнотерминологического аппарата педагогической коммуникации в информационнокоммуникационной среде.
1.1.1.Термины коммуникации как часть терминологии теории информации и связи
1.1.2.Тсрминология информатики и инфоком.муникационных технологий
1.1.3.Терминология теории и практики коммуникации
1.1.4.Термины коммуникации в составе терминологии теории обучения
1.1.5.Терминология компьютерноопосредованной коммуникации как отражение интегративных процессов в педагогическом знании
1.2.Педагогическая коммуникация в информационнокоммуникационной среде в структуре современного научного знания
1.2.1 .Становление коммуникативного направления в целом как научной области
1.2.2.Компыотсриоопосредованиая коммуникация как прикладная область коммуникативных исследований
Ф 1.2.3.1 Гаучнометодологическне проблемы развития теории и практики педагогической
коммуникации в российском образовании
1.2.4.Междисциплинарные методологические подходы к исследованию коммуникативных педагогических проблем и процессов.
1.2.5.Современпые коммуникативные методологические подходы в педагогике и информатике
1.2.6.Развитие телекоммуникаций в образовании. Четвертая коммуникативная революция
1.3.Критический подход к оценке развития коммуникации в электронном образовательном сообществе.
1.3.1.Динамика и тенденции развития образовательного и академического сетевого сообщества. Параметры измерения
1.3.2.Информационнокоммуникационное неравенство
ГЗ.З.Информациоииые потоки и индивидуальное человеческое сознание.
1.3.4.Негативные компоненты ннфокоммуникационных технологий.
1.3.5.Интеллектуальная собственность и авторское право
1.3.б.Соврсменные угрозы в области информационной и коммуникационной
безопасности
ГЛАВА 2. ДИДАКТИЧЕСКАЯ ОСНОВА ОБУЧЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОММУНИКАЦИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ИНФОРМАЦИИ Ю
КОММУНИКАЦИОННОЙ СРЕДЕ.
2.1.Формирование образовательной информационнокоммуникационной среды
2.1.1 .Технологические составляющие.
2.1.2.0рганизационные составляющие
2.1.3.Содсржательные дидактические компоненты.
2.1.4.Методическое обеспечение
2.1.5.Медиалингвистические составляющие.
2.1.6.Г ипертекстовая структура.
2.2. Мультикультурный подход к обучению педагогической коммуникации в глобальной информационнокоммуникационной среде.
2.2.1.Межкультурная коммуникация в современном образовании
р 2.2.2.Техиологичсскис методы преодоления языковых барьеров
а 2.2.3.Коммуникативнодеятельностный метод обучения иностранным языкам.
2.3. Социальный подход к обучению педагогической коммуникации в образовательной информационнокоммуникационной среде.
2.3.1. Взаимодействие человек компьютер человек.
2.3.2. Естественноязыковой интерфейс
2.3.3. Социальный интерфейс
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧАСТНИКОВ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ.
3.1.Адаптация педагогической коммуникации к информационнокоммуникационной среде
3.1.1.Пространственновременные проблемы адаптации. Коммуникативное пространство.
3.1.2.Пространственновременные проблемы адаптации. Коммуникативное время
3.1.3.Динамика развития образовательного и академического сетевого сообщества. Технологии измерения.
3.2.Коммуникативиый подход к обучению в образовательной информационнокоммуникационной среде.
3.2.1.Требования к коммуникативной составляющей профессиональной компетентности.
3.2.2.Развитие коммуникативных профессиональных навыков
3.2.3.Групповая коммуникация в образовательной информационнокоммуникационной среде
3.2.4.Активность и пассивность участников педагогической коммуникации
3.2.5.Восприятие текстового электронного сообщения.
3.2.6.Коммуиикативная составляющая в дистанционном обучении
3.3. Коммуникативная компетентность педагогапрактика и исследователя в научнообразовательной информационнокоммуникационной среде.
3.3.1.Формирование образовательных сетевых сообществ.
3.3.2.Развитие академических виртуальных сообществ.
3.3.3.Пример исследования научной коммуникации в форуме
3.3.4. Коммуникативная компонента профессиональной этики.
3.3.5.Профессиональный нетикет.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Краткий словарь специальной лексики в области компьютерно
опосредованной коммуникации в образовании
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 Хронология возникновения и развития телекоммуникаций и
мультимедиа
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 Современные интернеттехнологии в образовании.
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 Информационное наполнение и коммуникативные характеристики
вебсайта
ПРИЛОЖЕНИЕ 5. Отчет о результатах сравнительного исследования Представления
студентов о русских и американцах.
ПРИЛОЖЕНИЕ 6 Проект v Культурные ценности. Анкета
ПРИЛОЖЕНИЕ 7 Пространственновременная концепция вебсайта образовательного
учреждения
ПРИЛОЖЕНИЕ 8 Вопросы для преподавателей, использующих дистанционное обучение на основе компьютерноопосредованной коммуникации в России и США5 ПРИЛОЖЕНИЕ 9 ii , i i i i
i ii i i .
ПРИЛОЖЕНИЕ Аудитория подписчиков на список рассылки новостей вебсайта РКА.
ПРИЛОЖЕНИЕ Анкета по результатам телеконференции I
ПРИЛОЖЕНИЕ Использованные сокращения
ВВЕДЕНИЕ


Надо полагать, что произошло разделение двух возможных вариантов использования прилагательного коммуникативный для социальногуманитарной сферы, коммуникационный для технологической. Можно предположить, что дальнейшее развитие и пересмотр содержания терминологической системы данной междисциплинарной области приведут к появлению в словарях новых словоупотреблений, характеризуя начавшиеся изменения в использовании терминов в контексте различных социальных дисциплин например, опосредованная телекоммуникациями межкулыпурная, меэюличностная, профессиональная, социальная, политическая коммуникация. В словаре рассмотрены такие термины теории и практики коммуникации, как адресат, адресант, аксиальная и ретальная, асинхронная и синхронная коммуникация, коммуникативные время и пространство, коммуниканты, модели один к одному, один ко многим, многие к одному и многие ко многим, теория распространения инноваций Роджерса и др. Обратимся к еще одному новому термину, появившемуся вслед за компьютеризацией ii, см. Иванов, и информатизацией Лаптев, , с. Этот термин обозначает процесс, обеспечивающий информационные и коммуникационные потребности образовательного сообщества за счет образовательных информационных ресурсов и коммуникационных технологий Интернета. Отметим, что, согласно А. А. Реформатскому, слова на изация обозначают мероприятия, направленные на осуществление того, что выражено корнем Реформатский, , с. В.А. Копылов отметил три равноправных понимания информатизации 1 процесс создания и совершенствования информационного общества 2 процесс повышения эффективности использования информации в государстве и обществе на основе перспективных информационных технологий 3 процесс формирования инфосферы Копылов, . Иванов, , с. ИКТ и обеспечивающих функционирование образовательной системы в целом Роберт, 2, с. Отмстим, что в приведенных здесь примерах определений, введенных в Федеральный закон информация, информатизация, информационные ресурсы, документированная информация, использован не столько научный, сколько прагматический подход для адекватной юридической трактовки основных категорий, связанных с процессом информатизации общества. Остановимся на понятии технологии обучения, педагогические образовательные технологии, соответствуют английскому термину i i, которые изменялись в течение почти сорокалетней истории и имеют множество дефиниций см. Сслевко, Педагогические. Близким по смыслу является понятие педагогический дизайн ii i или i ivii i, которое подразумевает рассмотрение широкого диапазона организационных форм и методов обучения Интернетобучение. Смысловое объединение педагогических технологий с техническими средствами обучения не всегда поддерживалось педагогами, что характерно и для наших дней см. Кушнир, , с В документах ЮНЕСКО это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования Педагогика, , с. Комиссия но обучающим технологиям США определила образовательные технологии как деятельность по проектированию, внедрению и развитию процессов обучения и учения, основанную на исследованиях гуманитарных наук в области обучения и коммуникации для повышения эффекгивности обучения и учения. Эксперты Европейского фонда образования использование термина технология обучения считают приемлемым для формы организации учебного процесса с применением техники, технических средств обучения Мещерякова, , с. Специалистами в области педагогики и компьютерных, технических наук, информатики к техническим средствам обучения могут быть причислены любые технические средства, используемые для целей обучения, такие, как компьютерные, мультимедийные, радио, телевизионные, телекоммуникационные и другие средства, которые изначально не предназначались или были специально разработаны для целей образования. В некоторых источниках данный термин ассоциируют с определенными техническими средствами, например телевидением, компьютерами, проекторами , , с.