Когнитивно-коммуникативная методика формирования профессионально-педагогических навыков студентов-филологов

• Автор: Сорокоумова, Валентина Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Орел
• Количество страниц: 411 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава I. ОСОБЕННОСТИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В СОВРЕМЕННОЙ
ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ
1. Специальная подготовка будущих учителей русского языка
2. Состояние системы высшего филологического образования в России
3. Роль методической подготовки учителя русского языка в системе
высшего профессионального образования
Выводы к 1 главе.
Глава II. ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ
ОСНОВЫ КОГНИТИВНОКОММУНИКАТИВНОЙ МЕТОДИКИ
1 . Профессиональнопедагогическая подготовка студентафилолога
2. Проблема когнитивности в логике, психологии, лингвистике
3. Теоретическое обоснование коммуникативности в психологии,
лингвистике
4. Взаимозависимость когнитивности и коммуникативности в процессе
формирования речевых навыков.
5. Освещение проблемы педагогического общения в методической
литературе с точки зрения когнитивнокоммуникативной методики.
Выводы ко II главе
Глава III. СОДЕРЖАНИЕ КОГНИТИВНОКОММУНИКАТИВНОЙ
МЕТОДИКИ
1. Структура когнитивнокоммуникативной методики
2. Этапы формирования профессиональнопедагогических навыков
студентов филологов
3. Система когнитивнокоммуникативных знаний и умений.
4. Когнитивные и коммуникативные методы обучения студентовфилологов как основа формирования профессиональных навыков.
3.4.1. Методы обучения I ступени развития когнитивной и коммуникативной способности.
3.4.2. Методы обучения II ступени развития когнитивной и коммуникативной способности.
3.4.3. Методы обучения III ступени развития когнитивной
и коммуникативной способности.
Выводы к III главе.
Глава IV. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ СТУДЕНТОВФИЛОЛОГОВ В АСПЕКТЕ КОГНИТИВНОКОММУНИКАТИВНОЙ
МЕТОДИКИ
1. Организация экспериментального обучения студентовфилологов 7 2. Реализация когнитивнокоммуникативной методики формирования профессиональнопедагогических навыков студентовфилологов в
предметах методического цикла.
3. Система занятий экспериментального обучения
4.3.1. Система занятий по Теории и методике обучения русскому языку
4.3.2. Система занятий по Истории и методологии предмета
4.3.3. Система занятий по Научным основам школьного курса русского языка.
4.3.4. Содержание спецкурса Региональный компонент в содержании школьного курса русского языка.
4. Анализ результатов экспериментального обучения студентов
филологов.
Выводы к IV главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Педагогические дисциплины вооружают учителя научной теорией и методикой воспитания подрастающего поколения. В них раскрываются конкретные воспитательно-образовательные задачи и пути формирования личности ребенка с учетом закономерностей его физиологического и психического развития, рассматриваются задачи, принципы, содержание, конкретные, методы и приемы обучения и воспитания учащихся общеобразовательной и профессиональной школы с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. В содержании педагогических дисциплин, таким образом, как бы в снятом виде представлены физиологические и психологические основы обучения и воспитания. Это обусловливает ведущую роль педагогических дисциплин в системе его профессиональнопедагогической подготовки. Рассмотрим вопрос о взаимоотношении педагогической и методической подготовки учителя, так как без него трудно вычленить место общепедагогической подготовки студентов. В связи с этим придется коснуться проблемы функций методики русского языка в высшей школе. Этот вопрос до сих пор является предметом научных дискуссий. Частные методики рассматриваются или как чисто практические,: осуществляющие лишь «перевод» теоретических положений из других наук на уровень их практического применения, или как некие синтетические дисциплины, обобщающие в специальные научные (по специальным дисциплинам) и психолого-педагогические знания. И в том и другом случае в сущности отрицается самостоятельность методики как научной дисциплины в высшей педагогической школе. Анализ многочисленных работ по проблеме обучения студентов дисциплинам методического цикла приводит к выводу о том, что преподавателю методики русского языка необходимо определиться в содержании учебного процесса, формирующего профессиональные знания, умения и навыки будущих учителей русского языка. На отбор учебного материала для дисциплин курса методики русского языка оказывают влияние не только государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования по специальностям: Русский язык и литература, . Русский язык и литература с дополнительной специальностью, Филология, но и цели формирования профессиональных знаний, умений и навыков у будущих учителей русского языка. Соответствовать уровню современной науки содержание обучения на младших курсах вуза, конечно же, не может [Попков В. А., Коржуев A. B.; ], так как, чтобы уметь воспринимать научную информацию, необходимо «научиться учиться» и овладеть основными, базовыми лингвистическими понятиями. Поэтому о содержании учебных предметов на младших курсах университета, рассматривая профессиональные знания, можно говорить только как об отражении как можно большего числа тех фундаментальных научных достижений, без которых невозможно становление современного специалиста и которые вероятнее всего не изменятся в ходе развития науки. При этом получают законное право присутствовать в содержании образования открытые веками назад научные истины, а степень необходимости включения в учебный курс того или иного фрагмента «современного» учебного материала определяется широким комплексом факторов, среди которых уровень развития мышления и уровень знаний студентов к моменту его изучения, степень уверенности научного сообщества в его истинности, место соответствующего этому материалу научного фрагмента в системе научного знания и многие другие. Особое значение в нашем анализе имеет принцип профессиональной направленности обучения в высшей школе. Данный принцип был впервые разработан в профтехпедагогике [Пинский A. A., Глазунов А. Т.; ]и до сих пор является в ней ведущим. Существует на сегодня ряд различающихся между собой трактовок этого принципа. Некоторые исследователи под данным термином понимают разновидность межпредметных связей между общеобразовательными, общетехническими и фундаментальными дисциплинами и практическим производственным обучением и полагают, что сущностью этого принципа является применение общеобразовательных и общетехнических знаний в той или иной области профессиональной подготовки.