Формирование образности речи учащихся при изучении сравнения на уроках русского языка

• Автор: Дзюбко, Галина Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Рязань
• Количество страниц: 178 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОБРАЗНОСТИ РЕЧИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ СРАВНЕНИЙ В ШКОЛЕ.
1.1. Лингвистические основы выделения категории сравнения в системе русского языка
1.1.1. Особенности семантики сравнений
1.1.2. Основные способы грамматического выраэюения сравнений
1.2. Понятие образности речи и сравнение как образное средство языка
1.3. Психологопедагогические и методические аспекты формирования
образности речи.
Выводы по 1 главе.
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ СРАВНИТЕЛЬНЫХ КОНСТРУКЦИЙ И ОБРАЗНЫХ СРЕДСТВ ЯЗЫКА В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ ИСТОРИКОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ
2.1. Изучение сравнения в курсе русского языка основной и средней школы.
2.1.1. Анализ программ и учебников
2.1.2. Анализ методической литературы по изучению сравнения как образного средства языка
2.2. Констатирующий эксперимент.
Выводы по второй главе
ГЛАВА 3. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ОБРАЗНОСТИ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ СРАВНЕНИЙ В 79 КЛАССАХ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ.
3.1. Принципы и методы формирования образности речи на уроках русского языка.
3.2. Критерии отбора дидактического материала для формирования образности речи учащихся на уроках русского языка.
3.3. Система упражнений по формированию образности речи учащихся
на уроках русского языка
3.4. Обучающий эксперимент его организация, проведение и выводы. 7 Выводы по третьей главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


С. молодость с весной» [6, с. О логическом сравнении писали К. Д. Ушинский, A. А.Р. Лурия, Е. В. Сидорова и другие ученые. Так, К. Д. Ушинский в сравнении усматривал сложную деятельность ума, осуществляющую приравнивание двух различных предметов. Он считал: «Первая ступень -предметы сравниваются сами непосредственно; вторая - посредником сравнения двух предметов служит третий, более или менее знакомый предмет; третья ступень - несколько посредствующих предметов; но чаще я чувствую сходство, а потом уже подыскиваю посредников» [3, сЛ ]. Такую операцию К. Д. Ушинский называет «остановившимся воображением» и поясняет: так же, как в процессе воображения одно представление сменяется другим, «в процессе мышления несколько представлений одновременно остаются в поле нашего сознания, что и дает нам возможность делать сравнения, сопоставлять понятия, суждения, делать выводы и т. Аналогичную роль сравнениям отводил и A. A. Потебня, утверждая, что «. По его мнению, «нельзя представить себе первого двучленного предложения иначе, как в виде сравнения» [6, с. А.Р. Лурия. К этим средствам он относит флексивные сочетания, служебные слова, порядок слов и сравнительные конструкции. Далее он отмечает, что особую сложность приобретают сравнительные конструкции, когда включается еще один элемент (именно поэтому исследование подобных конструкций вошло в психологическую практику как тест на интеллект. Классическим примером, по его мнению, является тест Берга «Соня светлее Оли, но темнее Кати», т. Интересен подход к анализу сравнений в работе Е. В. Сидоровой «Сравнение: проблема тождества и различия в логике и лингвистике». В ней автор придерживается традиционной точки зрения и замечает, что изначальный этап любого познания сводится к сравнению, а взаимодействие логики и лингвистики объясняет тем, что «семантическая ось «тождество -различие» представляет собой то семантическое пространство, на основе которого происходит освоение человеком окружающей его действительности. Сравнение как мыслительная операция включает в себя процессы качественного отождествления и количественного различения, а «тождество, сходство и различие как семантические категории сравнения функционируют в языке в виде предложений тождества, сочинительных конструкций и сравнительных конструкций с их вариантами» [6, с. В то же время сравнение не ограничивается только лишь рамками языка, его корни лежат в мышлении и «логическое сравнение не есть фотография сравнения языкового» [6, с. В логическом плане, по мнению Е. Логическое сравнение -это диалектическое единство отождествления и различения, единство, вне которого ни одно из этих действий неосуществимо. Отождествление характерно для элементарных условий познавательного процесса. С точки зрения семантики сочинение (или отождествление) осуществляется в рамках одного семантического поля. Исследователь отмечает, что язык, как правило, стремится один и тот же предмет выразить по-разному, то есть сделать высказывания тождества полезными и информативными. К конструкциям подобного типа относятся следующие: И снова у меня в ушах зазвучала музыка, та самая, что звучала по радио. Эти звуки не что иное, как «мурлыканье» тигра. В предложениях-сопоставлениях говорящий ничего не подчеркивает, помимо простого сходства: Как дерево роняет тихо листья, так я роняю грустные слова. С. Есенин. Сравнительная и превосходная степени сравнения также выражают сопоставление: «в плане семантики сравнительная степень представляет собой неравенство качества двух и более предметов, их различие; либо различие качества, присущего одному предмету в разные периоды времени» [6, с. Это был Рязанский - самый свежий и новый из всех московских вокзалов. И. Ильф и Е. Петров). Между тем наше мышление не останавливается на этапе логического сравнения - оно идет дальше, потому что главным в процессе познания является не просто установление отношений, а осмысление их сущности, когда «из двух картин рождается новая, третья, вбирающая в себя необходимые признаки двух предыдущих» [6, с.